此時無聲勝有聲

　　有聲的教學語言雖然可以傳遞各種教學信息，但若沒有無聲的肢體語言，課堂教學就會像運轉機械一樣冷漠死板。（無聲的肢體語言包括：表情、手勢、和體態語言等）在課堂教學中，肢體語言使用得當，可以增強語言力度，強化要教學知識，給課堂增添亮色和活力！
　　一、增強語言力度
　　再好聽的聲音，若沒有適當的動作、表情的支持，感染力都會削弱！記得第一次教學古詩時，我把每一句詩的意思都一字不漏地解釋給小朋友聽，結果，我說得口干舌燥，他們卻無動于衷！氣憤之余，我靜下心來，細細地思考……
　　第二次，教學《鋤禾》《憫農》兩首詩時，我不再熱衷于孜孜的講解，我試著用自己的表情、手勢去暗示他們。如讀到“汗滴禾下土”時，我不停地擦拭著額頭，甩著汗水，小朋友也不知不覺地跟著我拭額頭，擦汗，有學生竟然大叫：“好熱呀！”全班學生立即響應：有的提議讓那老農快回去歇歇；有的說送根冰棍給他吃；更有的想拿把傘為他擋擋太陽……這時，我不失時機地問：“老農為什么不回家休息呢？”學生異口同聲地說：“他要種糧食給我們現代的人吃！”“他真辛苦！”滑稽的回答，道出了孩子們的真實情感。
　　再如讀到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”時，我用夸張、對比的表情、手勢表演給小朋友看；讀到“農夫猶餓死”時；我的聲音突然矮了，且皺著眉低下了頭，久久沒有說一句話。小朋友們急了，忙問：“張老師你怎么了？”我沒有回答，只是傷心地抬起頭看著他們。“那些做官的太壞了，搶農民的糧食吃！”一名學生憤憤地說。“我要是皇上就把他們統統抓起來！”“看這圖上的人，他們餓得快沒力氣了，好可憐呀”！……學生們議論開了。直至下課鈴聲響起，他們還是義憤填膺的，好像真要沖去為農民討公道似的！看到這樣的情景，我也似乎被感染了，一股無名之火直沖腦頂！此時我真正看到了肢體語言的魔力。
　　二、強化數學知識
　　心理學研究表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住25%，從聽覺獲得的信息只能記住15%，而把視覺和聽覺結合起來，就能記住65%。當孩子還不會開口說話時，大人簡單而豐富的肢體語言是吸引他們，與他們溝通的最佳方式。低年級小朋友注意力集中時間短，且以形象思維為主，課中老師簡明的一個手勢、一個眼神，再加上啟發性的語言，能收到事半功倍的教學效果。
　　對于“倍”的含義，怎樣才能讓剛入學的小朋友明白呢？我一直在思考。我在上課時，很努力地想把“倍”的意義讓學生表述出來，我認為若學生能說出來，就表示他們理解了。但整整花了20分鐘，小朋友仍只是哼，卻說不出所以然，課后，我一個人苦苦想了40分鐘，試著自己說說“倍”的含義。結果失敗了，但只要閉上眼，我的腦海里就會浮現出一“倍”、二“倍”、三“倍”……的示意圖！突然，我明白了。在接下來的研討課中，我不再讓學生說“倍”的含義，而是畫上示意圖，一次又一次地邊用手比劃，邊強調這就是一“倍”、二“倍”、三“倍”……并讓學生多次跟隨我動起來，口中念著這是一“倍”，這是二“倍”……給予他們足夠的時間在腦中強化“倍”的表象，無需言語的深層描述，這樣就夠了。事實上，在接下來形式多樣的練習中，學生的表現可證明一切。
　　同樣對于“乘法的初步認識”也無需過分要求小朋友用完整的語言來表述，簡簡單單的幾個強調相同加數的肢體語言，就可暗示學生只有相同加數的算式才能改寫成乘法算式。此時無聲更勝有聲！
　　三、添加課堂亮色
　　一般我們都這么說“唱歌跳舞”，也就是說人們在唱歌時總會自覺不自覺地加上些動作，這樣才更吸引觀眾。劉權和、劉權民兄弟倆的啞劇用他們夸張的肢體語言，次次都博得熱烈的掌聲，真是讓人百看不厭。據了解，小朋友喜歡看動畫片，也是因為動物們滑稽的動作、表情能讓他們哈哈大笑。哪怕連續一下午，甚至一天，他們都能老老實實地坐著一動也不動。既然肢體語言有這么大的魔力，何不讓我們在課堂上也試試？我承認我不是優秀的演員，但我一定是最努力的模仿者。
　　當小朋友回答得精彩時，我會學著沖動的歌迷那樣用力鼓掌；當小朋友回答的話語很有趣時，我會學著饞嘴的小花貓那樣，微張嘴巴，身體向前傾，注視著他；當有人開小差時，我會不露痕跡地拍拍他，然后學著滑稽的相聲演員那樣，眉毛上揚提醒他；當小朋友答非所問時，我會學著齊天大圣孫悟空那樣搔搔頭，告訴他我有點不明白耶……小朋友會時時被我逗得捧腹大笑，在開心的同時，我牢牢地吸引了他們的注意力。
　　最后，我要提醒大家注意的是教室畢竟與舞臺不同，肢體語言應強調自然和適當，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火，點到即止。
　　（作者單位 常州市新北區春江中心小學）