著力讀\\思\\

　　閱讀是語文教學中的關鍵一環。多數語文教師在教學實踐中注重教讀、輔讀，而忽視自讀的教學，學生的閱讀能力難以得到有效提高。那么對自讀課文應該怎樣教，如何使學生在學了講讀課文的基礎上，舉一反三地進行知識的鞏固、加深、融合、勾連和拓展？筆者的回答是：只有突出閱讀，注重思考，加強練習，才能上好自讀課。
　　一、激發自讀興趣，培養好讀習慣
　　上自讀課時，如果教師僅叫學生多讀幾遍，那么學生只會感到枯燥無味。怎樣才能使學生讀得津津有味呢？那就是激發學生的自讀興趣。因為興趣是學生從自讀課文中不斷獲得知識，開闊視野，提高創造性思維能力的推動力之一。那么怎樣激發學生的自讀興趣呢？我覺得可從以下兩方面著手。
　　1.教師在自讀課上精要地提出新穎、實在、起助燃作用的問題，使學生樂于思考。如教《人民的勤務員》這篇自讀課文時，我在黑板上出示題目后便發問：“‘勤務員’本指在部隊或機關里擔任雜務工作的人員，在它的前面為什么要加上‘人民’一詞？請結合課文里的故事內容回答。”這一問題的提出，引起了學生急于閱讀課文的興趣。學生自讀后紛紛作答，基本上完成了這一篇自讀課文的教學任務。
　　2.在上自讀課文時引導學生將自讀課文與已學過的教讀課文進行比較，同中求異，使學生樂于探究。如教《蔬菜的藥用》時，要求學生將這篇課文與本單元的教讀課文《從甲骨文到縮微圖書》進行比較，教師在黑板上出了這樣的三道比較題：（1）這兩篇課文都屬于什么類型的文體？（2）這兩篇課文是按怎樣的順序寫的？（3）這兩篇課文所運用的說明方法有哪些是相同的？有哪些是不同的？為了給這些問題作出正確的回答，學生紛紛搶時間、爭速度去看課文。
　　二、借助自讀引導，學會思考整理
　　每篇自讀課文前都有簡明扼要的“自讀引導”內容。這些內容緊扣課文，具有高度的概括性。它是學習重點的具體化，是閱讀和理解課文的一把鑰匙，它對學生學習課文起著很大的助讀作用。如何使編者的“導”成為學生自讀時的“導”呢？這還需要我們教師在學習自讀課文時引導學生結合課文的具體內容加以認識、消化、理解。如《堅強的戰士》一文中的“引導”有兩段話：第一段話指出了課文的主題思想，后一段話指出了課文的寫作特點。由此可見，這兩點提示是學生自讀時應掌握的重點。為了強化重點，我們把引導中的兩段概括的話變成幾個小問題：（1）林紅是這篇課文的主要人物，作者記敘了她哪七件事呢？從這些事中，我們看到了革命者怎樣的精神品質呢？（2）林紅教育和鼓勵林道靜、余淑秀說了哪些話？描寫這些話對表現人的思想性格有什么作用呢？帶著這些問題去自讀，既能使學生深刻理解“自讀引導”的內容，又能使學生吃透課文，學會通過語言描寫人物的技巧，可見“導”比“教”更重要。
　　自讀整理的過程是學生手腦并用的過程。它有助于學生全面而系統地掌握課文中的各個知識點，能培養學生的自學能力，使學生從已知中找到通向未知的道路。要使學生學會自讀整理，關鍵的一點是教師須向學生講清從哪幾個方面著手。一般可從以下幾個方面要求：（1）查閱工具書，給生字注音，給難詞釋義；（2）標節次，分段落，寫段意，歸納課文的中心思想；（3）總結寫作特色；（4）圈點或摘錄你認為出色的詞句；（5）提出疑難問題。與此同時，教師巡視、觀察，或啟發，或點撥；還要認真檢查，發現問題時要及時給予糾正，發現整理得好要當堂給予評價。
　　三、強化自讀練習，組織交流升華
　　每篇自讀課文后面，編者都設計了一定的作業。這些作業形式多樣，內容豐富，是對學生在自讀課文當中已獲得的知識和能力的深化和綜合訓練。對這些作業，應嚴格地要求學生在課堂上完成，不把它放到課后去練習。對于難度較大的題目，可在課堂上揭示點撥一下，以便擴展學生的思維。對于布置自讀課文的課外作業，主要是結合課文，搞些小作訓練。
　　自讀課的組織交流能為學生創造出一種自我鍛煉的環境，提供自我表現的機會，能提高學生的口頭表達能力和知識綜合運用能力。組織自讀交流的形式為：讓學生走上講臺，教師最后評議。其要求為：讓學生都“動”起來，不要怕說錯，最后由教師把關、指正。其作法是把自讀交流的任務分到小組，學生準備好了以后，先進行小組交流，然后推薦到全班交流。組織學生進行自讀交流，創造一種濃烈的學習氣氛，擴大學生的知識面。
　　總之，自讀課的教學重點在于發揮學生的主體作用，用先進的理念引領一切有利于達到自讀課教學目標的師生互動方式，豐富教學策略，從而名副其實地促進語文閱讀教學。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣海南中學）