于細節處成就完美的數學課堂

　　每節課堂教學都有細節，教師應該關注這些細節對教學產生的影響，認真把握細節，真正把學生引領到積極參與上來。課堂上每一件事都是教育的機會，第一個地方都需要打磨，用負責的態度完成教學過程，用敏銳的目光捕捉精彩的教學細節，用創新的思維挖掘深刻的教學內涵，于細節處成就完美的數學課堂。
　　一、善于關注細節，追求完美新課堂
　　細節一：師：口算，大家應該沒有問題吧，看誰反應快。咱們一起看這里（投影，兩題一組）。
　　生：21×3=63；21×30=630。
　　師：我把它們放在一起，要看看它們之間有什么聯系，算完以后要琢磨。
　　生：第二個得數是第一個的10倍。
　　師：真棒！能接著說嗎？
　　生：34×2=68 34×20=680；41×5=205 41×50=2050；15×2=3015×10=300，稍后有學生糾正，15×10=150。
　　師：原來是這樣（更多的學生醒悟過來了。）
　　師：你說的這些算式與前面有聯系嗎？
　　生：沒有了。
　　師：（微笑著說）是不是受前面的題影響了？其實發生變化了。是你出題還是我出題呀？（學生一下子笑了起來）可要認真審題噢！請繼續。……
　　師：剛才我們說15×2和15×10沒有上面的關系，那你看看，這兩個算式和15×12有關系嗎？發現了什么，小聲地說說。
　　（學生開始討論）
　　師：真是訓練有素，同學們討論得很熱烈！
　　我的思考：
　　簡短的開頭語，初聽是客套話，細思有意蘊：拉近師生之間的心理距離，營造了平等對話的氛圍，指導了學習方法。口算基礎訓練，全員參與，是全面熱身。后面的口算不再是“脫口而出”，多了幾分“深沉”，成就了一個美麗的錯誤。
　　二、善于預設細節，追求教學新理念
　　細節二：我在教小學數學“認識幾百幾十幾”時，讓兩個學生使用一個計數器，可以設想一下，學生第一次獨立使用計數器，不免興趣十足，在撥珠數數時，課堂氣氛極其積極活躍，但問題也會不少：兩人爭搶撥珠，活動不能正常開展；對計數器認識不足，使用錯誤；停止使用計數器后，注意力仍然在其上……為避免這些問題，課前，我做了一些準備工作，例如：課前男生從塑料袋中取出計數器，并規定好放在哪里、怎么放，課后由女生將計數器收入袋中并歸還教師；仔細觀察計數器，認清數位，課間留充足時間讓學生“玩”；課堂中，利用比賽促進合作學習的有效開展……教學中發現，教具使用前指導越細致，教學效果越理想。
　　我的思考：課堂教學中，我們要關注學生思維變化的每個細節，及時根據學生的情況靈活改變自己的提問方式，處理教學的進程。因為，如果要處理好一個細節，處理的有藝術性，那么，會產生讓我們意料不到的結果。
　　三、善于捕捉細節，追求課堂新境界
　　細節三：師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？
　　生1：我會算8+8等于16。
　　生2：（立即大聲反對）：不！8+8等于17。
　　（所有的學生一致反對生2。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：“早知道這樣就不說了……”）
　　師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發現，聽聽他怎么想的，好嗎？
　　生2：昨天我計算9+8等于（ ）時，不是說過9向8借1來湊10嗎？計算8+8等于（ ）時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7，不就等于17了嗎？
　　（哦，原來是受9加幾算法的負遷移影響。找出了癥結后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解其中的錯誤原因，也讓生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）
　　師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算……
　　（師話音未落，學生紛紛地站起來發表意見。）
　　他們大致都能得出這一發現：計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10……這樣計算就快多了。
　　我的思考：上面的“8+8等于17”事件，老師在教學時并沒有武斷地否定學生，而是智慧性地發現了學生這種錯誤可能隱藏著的大部分學生認知上的潛在錯誤，于是寬容接納，親和帶引。
　　這一細節處理和生成，給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學生創設了一個尋因、糾錯的臺階，進而迸發出創新的火花，真正滿足了學生作為“發現者”和“探索者”的心理需要。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣柘汪中心小學）