邀請型學校德育工作的實踐與思考

　　摘 要：應試教育、重智輕德、道德灌注、唯他律觀，是目前造成中小學德育低效的主要原因。以邀請教育理論為指導的邀請型學校德育模式，能夠有效地提高學校德育工作效率。
　　關鍵詞：邀請型學校德育；實踐；思考
　　
　　一、目前中小學校德育低效的原因分析
　　1.學校難以走出應試教育的怪圈
　　雖然國家大力倡導素質教育和創新教育，但傳統的應試教育仍大行其道。特別是有升學壓力的學校，由于家長、社會對學校辦學質量評價的唯升學率性，許多學校明知應試教育的種種弊端，卻又不得不把升學率當做頭等大事來抓，難以走出這一怪圈。
　　2.重智輕德成為廣大教師的無奈
　　雖然學校每學年都從德、能、勤、績等方面對教師進行考核，然而“德”是軟指標，“能”是虛指標，“勤”是實指標，“績”是硬指標，這已成為教師的共識，而教學成績則成為硬中之硬，“分數至上”“重智輕德”便成了教師的無奈。
　　3.道德灌注仍是德育的主要方式
　　在學校的許多德育活動中，空洞的說教、訓誡，刻板的灌輸，強制學生接受既定的道德規范，強調學生符合規范的行為習慣養成等現象隨處可見。這種簡單而又粗暴的德育方式、道德規范被學生真正內化的效果可想而知。
　　4.唯他律觀仍很盛行
　　“教書育人”是教師的神圣職責。問題是應有一個怎樣的育人觀、如何育人？在現實的教育過程中，教師以權威者的身份，以訓誡的口吻、變相的體罰等，要求學生服從、忍讓，遵守各種規章制度。這種唯他律的育人觀，忽略了學生在德育中的主體性，怎么能達到育人的目的呢？
　　二、邀請型學校德育構建的理論依據
　　1.德育的含義、性質
　　學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。
　　德育是各個社會共有的教育現象，具有社會性；德育隨著社會發展變化而發展變化，具有歷史性；德育在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性；在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。
　　2.邀請教育理論
　　邀請教育是1968年美國的威廉姆和貝蒂首先提出的。它是一種基于知覺心理學、自我概念理論和人本主義教育觀的教育理論。
　　邀請教育認為，學生是有能力、有價值和有責任感的，學校應相信并尊重學生的能力和價值。
　　邀請教育從人本主義教育觀出發提出了四個基本理念：（1）尊重——受教育者應受到尊重，這種尊重是通過教育者的關愛行為以及教育者創建的教育環境、教育方針、教育計劃和教育過程體現出來的。（2）信任——教育是各方面共同協作的活動，教育管理者、教育者、家長和學生應互相尊重各自在教育活動中的意見和態度。（3）樂觀——教育者積極樂觀地對待每個學生將有助于學生潛能的發揮。（4）有意性——教育者必須有意識地對教育環境、教育政策及教育過程進行專門的設計，使教育環境和教育活動具有親和力。
　　三、我校邀請型德育工作的實踐
　　針對學校德育工作低效的狀況，幾年來我校以邀請教育為指導，扎實進行了學校德育工作的優化實踐，初步形成了“邀請型”學校德育工作新模式。
　　1.確立了邀請型學校德育工作的新理念
　　理念一：不讓一個孩子落伍。
　　理念二：讓學校成為最有親和力的地方。
　　理念三：讓學生的潛能得到充分發揮。
　　理念四：讓教師成為最受歡迎的人。
　　2.提出了邀請型學校德育工作的原則
　　原則一：教師應尊重每一位學生，師生在人格上是平等的。
elysb1lnrcHumoXFkvN6NA==　　原則二：教師要信任學生是有能力、有價值和有責任感的。
　　原則三：教師應關愛每一位學生，積極樂觀地對待每一位學生。
　　原則四：教師應具備有意邀請的工作態度。
　　3.開展了以“雙主”為核心的系列德育實踐活動
　　（1）每學年利用教師節舉行全校教師“愛生誓詞”宣誓活動以及全校師生參加的“紅燭頌”演講比賽活動。
　　（2）變“他律”為“自律”的學生自主管理已形成制度。每周一學生自主舉行升旗儀式；住校生自我管理模式；“學習、健體、紀律、衛生”四項評比的值周班檢查制；“校園十佳”競評制；校園環境衛生學生保潔制；校園綠地班級維護制等，有效地落實了學生在德育活動中的主體地位。
　　（3）開展了各類結對幫扶活動。①師生結對幫扶——邀生備課、邀生作業、德育導師制；②生生結對幫扶——學優生與學困生結對、文明生與規范欠缺生結對。
　　（4）深入開展了以“讓學校成為最有親和力”為主題的校園文化建設。校園的顯性文化彰顯邀請特色，形成了以“關愛、合作、進取、創新”為特點的良好校風。
　　（5）搭建了弘揚學生個性的“學生成長平臺”。每月舉行一次“星級學生”“學習進步之星”“行為規范進步之星”評選活動；每月開展一次“衛生紅旗”評選活動；每學年舉辦一次“兩室（教室、寢室）文化”評比活動；每學年的藝術節、校運會已成制度；每學年舉辦體育、美術、音樂等興趣班活動等。
　　（6）開展并實施了“邀請型課堂教學模式”，使課堂成為學生喜愛的場所，變“苦學”為“樂學”。
　　四、邀請型學校德育工作所取得的成效
　　1.實現了由“應試教育”向“素質教育”的轉變，提升了學校辦學內涵
　　學校先后被評為蘭溪市素質教育達標學校、金華市減負工作先進單位、金華市文明單位、浙江省示范初中等。
　　2.克服了“重智輕德”現象，學校的辦學質量逐年上臺階
　　學校多次被評為蘭溪市教育系統先進單位；近幾年在學校綜合考評中位居全市前列；連續多年獲市中小學田徑運動會團體總分第一名；被評為金華市學校體育工作先進單位；成為首批浙江省體育特色學校；學校已成為蘭溪市窗口學校。
　　五、對邀請型學校德育工作實踐的思考
　　1.通過邀請型學校德育工作的實踐，我們認識到：（1）做好學校德育工作是學校工作的首要任務，是學校一切工作的重中之重。（2）要做好學校德育工作，一定要體現學生的主體性作用，同時發揮教師在德育工作中的主導地位。
　　2.通過邀請型學校德育工作的實踐，讓我們明白，德育與智育兩者是相輔相成、互相促進的，德是一個人的靈魂，它能促進智的發展，而智力低下的人，往往德也會出問題。
　　3.我們今后的努力方向是要進一步加強德育隊伍建設，進一步落實教師在德育工作中的主導地位，充分體現學生的主體性作用，使學校的德育工作開展得更有成效。
　　參考文獻：
　　佟月華.邀請教育的理論化與實踐.外國教育研究，2002（7）.
　　（作者單位 浙江省蘭溪市第八中學）