對漢語教學的一點思考

　　在漢語教學中，語音、詞匯、語法和漢字教學屬于語言要素的教學;口頭表達訓練、聽力訓練、閱讀訓練和筆頭訓練等屬于語言技能的訓練。在從事多年漢語教學中，我認為在漢語教學當中，首先，對語言來說，口語永遠是第一位的，不僅讓教育工作者，更要讓學生認識到：掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學會如何運用語言去交際，所以，重視口語教學是提高漢語教學整體水平的關鍵。
　　其次，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體，可以說聽力課的實質是一門技能課。明確了聽力教學的這一本質問題，就會減少教師在課程設計上的盲目性。聽是獲得信息的重要手段。在語言習得過程中，聽不僅是獲取語言知識的基本途徑，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。然而目前我們少數民族漢語聽力教學的發展還不太完善，許多教師還在奉行著一套老的教學模式:“講單詞、放錄音、對答案”。學生的自主性和能動性沒有得到充分調動。因此，聽力教學必須徹底改變以往那種單一教學模式，代之以有系統、有重點的聽力技能訓練。這樣才能快速提高新疆初級漢語水平者的聽力理解能力。
　　另外，閱讀能力是最重要的語言交際能力。在當今信息時代，閱讀已成為人類獲取知識的有效手段。閱讀是擴展詞匯量的基礎，是語言運用中最頻繁的一項活動，可以說，一個人在具備了基本文化素質后，主要通過閱讀來汲取信息，陶冶文化情操，不僅如此，閱讀是一項綜合技能，它能夠促進詞匯的積累，培養語感，提高表達能力。因此，在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯不失為一種行之有效的學習方法。閱讀是培養語感的途徑，語感看似是一種抽象的、難以理解的東西，其實，它源于一個語言學習者大量的閱讀，一個語言學習者一旦具備了良好的語感，對于促進學習者的聽、說、讀、寫四種基本技能的提高和發展將起到巨大的推動作用。
　　最后，筆頭訓練是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能，漢語教學現行的寫作教學模式往往教授的只是孤立的詞，忽略了把語言作為一個整體來開展教學活動，也很少從思維差異的角度來指導教學，造成學生在寫作實踐中盡管寫的是漢語，但遣詞造句乃至布局謀篇都是其母語寫作的模式。
　　所以，我們要不斷地學習，不斷更新自己的教學觀念，不斷改進教學方法，這樣，漢語教學才能發展和完善，如果給學生提供真實的語言環境，培養孩子們學習的興趣，漢語教學就會提高很快。所以，只有認真學習漢語知識，才能更好地推動少數民族教育的持續健康發展，不斷開創教育工作新局面，使漢語教學水平越來越好。
　?。ㄗ髡邌挝?富蘊縣第一初級中學）