談提高課堂教學效率途徑之一 ——組織有效課堂交流

　　有效教學是新課程的精髓。有效的課堂教學需要有效的課堂交流。那么如何提高課堂交流的有效性呢？下面我就談談自己在組織有效課堂交流時的一些探索與實踐。
　　一、更新觀念，建構有效的課堂交流
　　要讓教師的教學過程成為互動、有效的動態交流活動，實現課堂的有效交流，主教師需要從以下幾個方面入手：
　　1.課前準備，預設“交流”的素材
　　充分的課前準備是預設互動和交流的前提。可通過教研組集體備課，精心編寫教學學案，對課堂教學進行充分的預設。課前準備包括：
　　（1）教師根據《課程標準》的要求，確定教學目標，并使教學目標具體化。
　　（2）依據學生特點、教學條件等，確定教學內容、教學形式和方法，包括教學過程和環節、問題的設計、教學媒體的選擇等。
　　（3）適時編寫教學學案并提前發放，指導學生的預習。
　　（4）學生根據教學學案，有目的地通過教材、互聯網等多種教學資源收集信息，獲得和積累必要的交流背景資料。
　　2.創設情境，引發“交流”興趣
　　教師創設情境的重要原則是激情引趣。教師在課堂上創設各種教學活動情境，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，以引發有效的課堂交流。
　　（1）創設問題情境。問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維、激發興趣的重要途徑。問題的設計應遵循目的性、啟發性、層次性、開放性、趣味性等原則，可以通過各種媒體引出問題。
　　例如，在講種子結構時，設計的問題中人們把種子播種在適宜的環境條件下，能長成一個完整的植株，如根、莖、葉等，這些是由種子的哪一部分發育而來的呢？種子的結構如何呢？讓學生通過實驗結合課本講種子的結構，通過學生交流獲得知識。這種改變使學生的思維更加活躍，課堂交流更有效了。
　　（2）創設生活情境。生物學和學生的日常生活密切相關，學生不僅對新鮮的事物感興趣，而且對自己熟悉的、親身經歷的事物也感興趣。可利用學生生活中的素材，創造出理想的情境。例如，在學習傳染病時，可舉例“前一階段流行的紅眼病”或“班級中某一同學得了流感，而使其他同學得流感”，你從案例中可以獲得傳染病方面的哪些知識？
　　情境創設除以上法外，還可以從生物史實、實驗、新聞熱點方面創設。情境創設應注意目標性強、真實、激勵、多樣性等原則。
　　3.感悟知識，展開“交流”
　　在課堂教學過程中，可以通過以下一些方式展開交流。
　　（1）有效“講授”。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，教師的主導作用不能丟。教師清晰、有效的“講授”可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。
　　教師用準確、規范、精煉、生動的語言吸引學生的注意，組織課堂教學過程，保持課堂的節奏，使教學重點突出，過渡自然。
　　（2）有效“傾聽”。交流的基礎是傾聽。在課堂上會發現隨意打斷別人發言的老師和學生、學生發言時心不在焉的老師、老師講課時心不在焉的學生……諸如此類的現象，都是交流出現了問題，導致教學的低效。
　　要讓所有學生都參與到“提問”“傾聽”以及對問題的“回應”中，提高交流的深度；讓學生感到教師在傾聽，增強學生交流的信心；面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，教師不要打斷學生的回答，那會使學生感到沮喪而不再愿意參與課堂交流活動；教師不能使用“提問”來懲罰學生；必要時，教師需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答。所以，要讓學生“學會傾聽別人的意見”，教師應該帶頭“傾聽”，這樣就會在潛移默化中形成認真傾聽、有序交流的課堂。
　　二、關于課堂交流有效性的反思
　　有了一定的課堂交流模式，并不意味著一定是有效交流的課堂。老師還需要注意以下幾點：
　　1xrpM9TIPoQsJ/6WDf1U4tQ==.民主的師生關系是有效交流的前提
　　俗話說：“親其師，信其道”。良好的師生關系是課堂有效交流的保障，能為課堂交流營造良好的心理氛圍。如何建立民主和諧的師生關系呢？
　　（1）要尊重學生。要和學生交朋友，要有良好的交流，教師必須尊重學生，平等對待每一個學生，并學會贊賞他們。尊重學生，要從細節做起。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，一個贊賞的微笑，使他感受到如沐春風般的溫馨，感受到教師對他的關注，體驗到尊嚴感和幸福感。要理解學生，用心去體會學生內心的真實想法，讓他們感受到教師對他們發自內心的熱愛，既做他們的良師，又做他們的益友！
　　（2）要向學生學習。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的‘學習共同體’。”在信息時代，教師已有的知識不一定能滿足學生的求知欲，而學生的“已知”很可能是教師的“未知”。因此教師必須放得下“師道尊嚴”的面子，不斷加強理論學習和專業知識及技能的學習，不僅要向書本學習，還要虛心向他人學習，包括向學生學習，從而達到教學相長。
　　2.做不斷反思的有效教師
　　有效教學需要教師具備反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為。對于課堂交流，我們可以持續地追問自己：我這節課的交流有效嗎？有沒有交流不暢的現象？有沒有更有效的交流方式？只有不斷反思和改進課堂交流，才能使自己成為持續促進學生“有效學習”的“有效教師”，才能真正提高課堂交流的有效性。
　　參考文獻：
　　［1］劉滿希，展紅.給生物教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007.
　　［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.
　　（作者單位 溧陽市第二中學）