差生輔導之我見

　　對學數學的學生可分在兩類：一類是對學數學沒有困難的，另一類是對學數學有困難的。前者不用我們心煩，后者才是我們要去改變的。那么我們要如何去改變呢？
　　一、做學生的思想工作，使他們認識到學好數學的重要性
　　很多學生數學學不好，在老師的督促下，在家長的責備中，在同學們的對比下，已經形成一種對數學的害怕心理。
　　在教學過程中，我深入了解學生，不僅注意學生的智力因素，還注意學生非智力因素的影響。完成學習任務不僅需要智力的一定因素，而且需要良好的非智力因素，他們在學習上缺乏需要和內驅力。因此，培養和提高這些較差同學的非智力因素尤其重要。所以在教學過程中我始終重視啟發學生的興趣，激發其內驅力，呼喚起他們的求知欲，例如：在上幾何第一冊的緒言時，我開門見山地問：學校對面的發射臺為什么由三角形構成的？學校大門的自動門是由什么形狀構成的？等等。同學們個個睜大好奇的眼睛，給學生造成懸念后，強調指出，想知道為什么，就要學習一門新學科——幾何。
　　二、創造機會讓學生成功，并給予鼓勵，再逐層深入地引導學生學習數學
　　學習較差的同學自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等。但又不甘落后。所以我們教師應親近他們，尊重他們的人格。我們應該看到他們不甘落后的一面，看到他們身上的閃光點，每節課上都要讓他們學有所得，讓他們自己獲得好的成績，以此來不斷激勵自己，相信他們，信任他們，這樣有利于建立良好的師生關系，喚起他們的自尊心，進而使其確立不斷進取的自信心，使學習較差的同學享受到成功的樂趣。
　　三、用感性材料，激發學習較差同學的學習興趣
　　在學生學習數學時，必須記住基礎知識，再通過分析、推理、歸納等思維形式，把感性知識深化，形成規律性知識教給學生。例如在學習一次函數y=kx+b（k≠0）的性質時，死記硬背的同學往往停留在文字的表面上，應用時要么記不住性質內容，要么記錯，要么操作起來不熟練，怎么辦呢？我教他們一個發現①當k>0時，大于號的最后一筆是“/”，這跟直線在直角坐標系上的方向是一致的，②當k<0時，小于號的最后一筆是“\\”，這跟直線在直角坐標系上的方向又是一致的，反過來應用也非常方便，不會出錯。這種規律性知識誰記不住呢？就連那些學習較好的同學也發出了陣陣贊嘆。
　　數學真的很抽象，很枯燥無味，數學老師要做一個有心人，去發現、去總結，把抽象、枯燥的知識有規律、有趣味地教給學生，讓學生加深對知識的理解、運用，防止死記硬背，從而激發起學生學習數學的興趣。
　　（作者單位 福建安溪西坪中學）