“三讓”從我做起

　　摘 要：教育是一種需要不斷追求完善革新的活動。當前的新課程改革特點之一就是以更新教育觀念為先導，它呼喚著教師角色的轉變和精神的振奮。那么身為教師的我們如何順應時代要求，盡快地成為新課改的有效執行者和積極建設者呢？本文擬從“讓出課堂、讓出權利、讓出愛”三方面，闡述新課程理念指導下筆者在音樂教學中進行教師行為轉變的探索。
　　關鍵詞：教師；行為；轉變；“三讓”
　　
　　2002年新課程標準正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現代教育理念，以“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養”為全新的內涵，顯示出勃勃生機。其中音樂課程標準的基本理念是：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元化文化；完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，也是我們在音樂教育、教學實踐中必須把握的依據和支撐。
　　那么在實際的音樂教學工作中，音樂教師應如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的最直接受益者呢？我想，我們可以嘗試從以下的“三讓”做起：
　　一、讓出課堂
　　課改之前，常聽到這樣一種說法“學生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，教材中除了“冗長難懂”的樂曲和“枯燥乏味”的樂理外，先打節奏，再唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞；教師教一句，學生唱一句；背作者簡介，分析作者，分析樂理；考試時，學生唱唱歌，老師打打分”的傳統的封閉的教學方式恐怕是扼殺學生對音樂課學習興趣的最終殺手。
　　“唱歌＋樂理，欣賞＋音樂知識”的教學模式不再適應時代的要求。只有讓課堂成為學生生活的一部分，讓活動成為學生參與課堂的主要形式，我們的教學工作才能有生機和活力。
　　1.讓出時間
　　一堂課的時間一般是40~45分鐘，有科學證明這一階段的學生，注意力最多集中15分鐘。所以我認為不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入、總結、重點和難點做“提綱挈領、畫龍點睛”的精講。剩下的時間可以讓學生去表演、創作、交流。此時教師需發揮主導作用，對學生的活動進行引導，但不能越俎代庖變成活動的操縱者。隨著活動的進行，越來越多的學生愿意主動走到大家面前展示自己了。我很高興看到了學生的進步：從最初的照本宣科，到使用版書和教具，又到更先進的PPT；從個人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如。參與的過程本身就是個學習的過程。
　　2.讓出講臺
　　“教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生后面。”這句話細細琢磨是非常有道理的。常言道：親其師，信其道，樂其學。教師走下講臺和學生一起學習探討，學生才會把教師當作貼心人。在學生進行教授活動和表演活動的時候，我會坐到學生的位置上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節目。有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學生能走上講臺，真正體現了學生的主體地位。
　　當然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認為是將課堂扔給學生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導者，是學生學習的伙伴。學生思維啟動時，教師要加以引導；學生思維斷裂時，教師要幫助銜接；學生思維堵塞時，教師要進行疏通；學生思維模糊時，教師要適當點撥；學生思維混亂時，教師要幫助梳理。教師要以自己敏銳的觀察力，將學習活動引向更深的層次，并且努力為學生創造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實現新課程的目標，使學生形成積極主動的學習態度，激發學習興趣，培養各種能力。
　　二、讓出權利
　　過去教師的話是絕對的權威，容不得學生有任何質疑。我認為教師的權力過大對學生的創新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將一部分權力下放給學生呢？
　　1.讓出表現權
　　音樂課堂紀律一直是音樂教師苦惱的問題。有教師說，一堂課40分鐘，用20分鐘來維持紀律。還有的教師要求學生“正襟危坐”，只為求一個有條不紊的課堂。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費，更直接扼殺了學生對音樂課的興趣。學生對音樂的喜愛和追求不應該、也不可能會在“絕對安靜的音樂課”中束縛的。
　　“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術本身就是一門情感藝術。學生在音樂中獲得情感的體驗，使自己具有初步感受音樂、表現音樂的能力。當學生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，此時的一句“樂感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見。
　　2.讓出考試權
　　多年來音樂的考試形式一直很單一，要么“一歌定分數”，要么“一卷定分數”。雖然不記入學生的總成績，卻也讓部分學生頭疼不已。音樂學科是有它的特性的，并不是每個學生演唱、吹奏、樂理、音樂常識樣樣精通，絕大多數學生可能專其一項。所以就出現這樣的情況：有的學生上學期得到了滿分，下學期卻勉強及格；有的學生平日表現相當踴躍，最后成績卻差強人意。我想不妨針對這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉變為“表演、筆答，根據自己的特點來選擇”更有利學生自信心和持續能力的發展。
　　3.讓出評價權
　　“每到考試，老師總會嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡直是我的刑場！”這是出自一個學生心底的話。
　　新課程理念倡導發展性評價，要求教師保護學生的自尊心、自信心，用發展的眼光看待每一個學生，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，要對學生進行指導幫助，并給予再次改正、修正的機會。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績的記錄，加入學生的音樂學習態度和情感價值觀的評價，加入學生的自評和組評。實踐證明，如果重視了過程評價，就會發現終結性評價成績會更好。
　　三、讓出一份愛
　　蘇霍姆斯基說過，我把整個心靈都獻給孩子。只有一個愛學生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。師生間應營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學生的閃光處，多與學生交流，從做人求知等方面予以關照。“教師的愛，像三月的風，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是及時的雨，可以滋潤一片干渴的心……”只有在愛心中培養出來的學生，其心靈才可能是純潔的，其靈魂才可能是美好的，其長大成人后才可能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。
　　四、總結
　　在新課程標準下，教學方法和教學模式有了許多改進和拓展，教師要結合學校的實際、本人的教學風格和知識結構以及學生的實際情況有選擇地實施。新的教學方法、教學模式不能全盤照搬，還需要經過教師的加工才能適合于本地區、學校、教師、學生，這實際是課程二度開發的能力。新課程標準對教師綜合能力的要求