語文教學(xué)必須加強朗讀的訓(xùn)練

　　摘 要：朗讀，以多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。通過朗讀，學(xué)生不僅在品味語言中受到熏陶感染，還鍛煉了用語言描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際運用能力。
　　關(guān)鍵詞：朗讀；目標(biāo)；方法；過程
　　
　　朗讀，以多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。通過朗讀，學(xué)生不僅在品味語言中受到熏陶感染，還鍛煉了用語言描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際運用能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”“評價學(xué)生的朗讀可從語音、語調(diào)的感情等方面綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀。在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗和領(lǐng)悟。”
　　一、朗讀教學(xué)中存在不容樂觀的現(xiàn)象和問題
　　1.教學(xué)中表演的成分太多
　　教學(xué)中教師用大量時間讓同學(xué)們進行各樣表演，有的又唱又跳，有的表演小品，還有的用方言進行開心蒙太奇。一節(jié)課學(xué)生朗讀的時間不到5分鐘，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀僅僅成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。
　　2.朗讀的目的性不夠明確
　　甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前并沒有提出明確的要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，這樣的朗讀缺乏目的性。
　　3.朗讀的面窄，且只求形式不求實效
　　不管是檢查性的朗讀還是講解分析、答問之后的感情朗讀，教師往往盯住的就是四五個學(xué)生，其他學(xué)生只能是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，朗讀僅成了教學(xué)的點綴。
　　4.朗讀指導(dǎo)機械單調(diào)
　　朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵。
　　二、如何把朗讀訓(xùn)練落到實處
　　1.朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體
　　朗讀前應(yīng)對學(xué)生提出要求或目的。初讀時教師可要求讀準(zhǔn)字音，讀對句讀，通順課文。也可設(shè)計幾個簡單的問題，讓學(xué)生有目的地朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可匆匆過場。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求讀出人物個性。在理解的基礎(chǔ)上的進行朗讀，要留出時間試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。若是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。
　　我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出句讀。再練讀，要求讀準(zhǔn)讀通課文。然后個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，必要時讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。學(xué)生對文章也加深了理解。
　　2.讀的方法應(yīng)靈活、多樣
　　為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個地讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使師生的朗讀具有抑揚頓挫的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲律美、神韻美，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
　　當(dāng)需要激情或?qū)W生讀得不到位時，應(yīng)教師范讀。我在講授《沁園春·雪》時，用激情澎湃的示范朗讀使學(xué)生深受感染。學(xué)生自然而然地進入詩歌的意境之中。但是范讀只能起到“示范啟發(fā)”作用。一節(jié)課中范讀不能太多，盡量留時間讓學(xué)生練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜齊讀。
　　每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練的過程，科學(xué)合理地選擇每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。
　　（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求對照課文邊聽邊領(lǐng)會其表達的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。
　　（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和思想感情的把握。
　　（3）配樂朗讀。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
　　（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
　　3.朗讀的過程應(yīng)合理、有層次
　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進。朗讀訓(xùn)練有它的適度性，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求—用普通話正確朗讀，較高要求—流暢朗讀，最高要求—傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然→表情達意→速度適中→完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。學(xué)生確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
　　在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀。
　　從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此逐步的訓(xùn)練、指導(dǎo)，易于學(xué)生接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
　　此外，教師進行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)特別注意評價的理念和方法，要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點，允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。《這堂課沒有流行歌曲》中指出：“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀！因為我知道有一種文字，不需要闡釋，因為它本身就是心靈噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化，還有什么能比朗讀——來自于心靈的朗讀更為重要呢？”這就是新課程理念的最好體現(xiàn)。
　　（作者單位 云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校初中部）