EPD課堂教學變學生被動學習為主動學習

　　“不憤不啟，不悱不發?！比魏谓虒W只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。教學是師生的共同活動，師生關系如何處理是決定課堂教學效率的關鍵性因素。實施以學生自主學習為中心的EPD教學，實現了學生由被動學習為主動學習的轉變，實現了教師由注入式滿堂灌向啟發式的指導點撥的轉變。傳統教學是教師教什么，學生學什么，學生的學習完全由教師的教決定的。EPD教學是學生學什么，教師教什么，教師的教由學生的學決定，充分發揮了學生學習的主體性。學生的學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學，且服務于學。鑒于此，教師在制定教學目標，確定教學內容，安排教學進度，選擇教學方法，布置練習作業等諸環節上都要特別強調suky/s7DI6ivD00cJxqMnA==從學生的實際出發，杜絕教學中的形式主義。教師的課堂講授內容只是學生自學中的疑難問題，實行“有疑則教，無疑則不教”的方針，教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況。最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高課堂教學效率。為突出學生的主體地位，充分發揮學生的創造性和獨立性，還應放手讓學生開展“兵教兵”活動，做到凡是學生自己能解決的問題皆由學生自己解決，真正將課堂還給學生，教學過程主要是學生學習的過程，打破了教師與學生，教材與學生，灌輸與啟發的對立，實現了教學的基本統一，正因為如此，EPD課堂教學唱主角的不是教師而是學生。一些帶著老眼光的教師聽EPD課堂教學覺得不過癮，他們習慣于觀摩教師“滿堂灌的精彩表演”，倘若他們把注意力轉移到學生身上，就不難發現EPD課堂的學生個個既生動活潑又緊張有序的在老師的指導下自學討論、思考與練習，這正是EPD教學的成功之所在。
　　也許有人說EPD教學將課堂還給了學生，解放了教師，教師好當，輕松，而事實恰恰相反。實施EPD課堂教學教師必須切實提高備課質量，使每一節課都在充分準備的基礎上展開，因為學生的討論、質疑會提出各種各樣的問題，教師如何不做好充分的準備，充足的儲備，是很難應對學生的。教師要系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理安排各階段的教學進度和教學內容。同時，教師要以身作則，要求學生背誦的有關內容，自己先背誦；要求學生做的習題，自己先做其中的典型題；要求學生做的作文，自己寫些各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點，體會難點，更由針對性地指導。此外，還要研究怎樣才能最有效引導學生主動高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業與課后作業及理論聯系實際的問題情境，其中要有重點和難點的處理方法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等，只有這樣才具備了實施EPD教學的基本前提，因此變學生被動學習為主動學習不僅是EPD教育思想的要求，同時也是提高教師教育本領的要求。
　?。ㄗ髡邌挝?汾陽市教育電視臺）