調動情

　　“情是教育的根”，教師若能將學生的情感調動起來，教學便成功了一半。蘇霍姆林斯基曾說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”語文學科是工具性和思想性的統一，是進行情感教育的重要陣地，情感是語文課堂的生命，缺乏情感的課堂就如同無源之水，無本之木，失去了活力。那么，在語文教學中如何調動學生的情感，讓語文更有魅力呢？
　　一、融洽師生關系，創設情感互動的和諧環境
　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，人的情感也是如此。在語文課堂教學中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，因此語文教師必須善于溝通師生情感，經常主動真誠地與學生交流、關心他們的生活，了解他們的思想動態，發現他們的閃光點，尊重他們的情感需要，使學生感受到教師的可親可愛。“親其師而信其道”，學生必將會對語文教師的愛遷移到語文學科，形成對語文學習的熱情與信心，課堂上必會敞開心扉，積極投入到語文學習中。此外，教師要多鼓勵表揚，少諷刺挖苦、批評訓斥，允許他們出錯，允許他們發表不同的意見，鼓勵大膽質疑，為情感的交流互動創造種寬松民主和諧的課堂氣氛。
　　二、挖掘教材中的情感因素，激發學生情感共鳴
　　“感人心者莫先乎情。”現行的語文教材文質兼美，形神俱佳，給我們展現了一個個精彩的情感世界。劉勰《文心雕龍·知音》中說，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教師要把蘊涵在教材中的思想情感成功地傳達給學生，感染學生，首先必須將其轉化為自己的真情實感。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這種感情。”只有自己動情，才能以情感染學生，撥動學生心弦，觸動學生情思。
　　語文教材是教師對學生進行語文智能教學和情感陶冶的載體。可以這樣說，每一本語文教材，無論是優美的詩歌，還是嚴謹的長篇華文，都是教師進行情感教育的依托。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，使學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。
　　三、多種方式綜合運用，調動學生情感交流
　　在語文教學中，適時適度地運用錄音、圖片、多媒體課件、朗讀、表演等方式，可以激發學生興趣、創設和渲染課堂氣氛，更能有效地調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，盡快進入課文描述的情境中，從而與作者的思想情感產生共鳴。
　　1.多媒體技術的運用
　　教材中有些文章離學生距離較遠，不利于學生的理解，這就需要教師在課堂上創設一種情境氛圍，縮短學生與文本的心理距離。現代信息技術能打破時空限制，展現宏大與細微，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”。學習魯迅的《祝福》，可將《祝福》影視進行剪輯形成課本資源，供學生欣賞，將學生帶入“天地圣眾”的祝福中，而就在這樣的背景下，在漫天飛舞的雪花中，衣衫襤褸、目光呆滯的祥林嫂慢慢地倒在地上凄然死去。這樣的鏡頭畫面能給學生強烈的心靈震撼，有助于激發學生的同情心，有助于學生更好的理解封建政權、神權、族權、夫權對祥林嫂的迫害。
　　2.豐富多彩的活動
　　教師結合課堂教學內容，組織豐富多彩的活動，可以使學生學習情緒飽滿、學習熱情濃厚。《再別康橋》《念奴嬌·赤壁懷古》等可采用有感情誦讀的方式，作者的深情在高低、強弱、急緩的語調下曲曲折折地傳達出來，能使整個課堂充滿活力，飛揚激情。小說《項鏈》《祝福》、話劇《雷雨》、元雜劇《竇娥冤》等因為人物形象個性鮮明、血肉豐滿，可以讓學生在表演中把握其性格特征，感受人物魅力，被藝術形象所感染、或憧憬、或惋惜、或蔑視，豐富學生的情感體驗。
　　3.緊密聯系生活
　　語文與生活同在，生活是語文之源。提高學生語文素養，僅憑一堂課、一本教材是不夠的。拓展語文課堂，將語文與生活相融，語文天地會更廣闊，學生思維會越活躍。要引導學生走出教室，投入到千姿百態的大自然中。在大雪的早晨，讓學生玩味“千樹萬樹梨花開”的盛景；在肅殺的秋天，讓學生體味“但寒煙衰草凝綠”的蕭索；在夜晚靜坐窗前，遙對星空，思接千里，神游八極，寫下自己的所感所悟所思所想。只要我們的語文教師在新課標下鏈接好課堂和生活，使知識在課堂內外比翼齊飛，學生一定會重新喜歡上語文課的。
　　課堂上，有了情，學生的思維更活躍；有了情，學生的求知欲更強烈；有了情，語文學習與心靈感動才會融為一體，語文課堂才會更生動而有魅力，語文教學才會達到更高的境界。
　　（作者單位 徐俊霞：山東省淄博市臨淄區稷下街道永流中學 張艷霞：山東省淄博市臨淄區實驗中學）