中學數學課堂提問有講究

　　摘 要：課堂提問是一項要求很高的教學技藝。數學課堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學實效性，必須注意多方面的要求。隨著新課程的實施，課堂提問這一教學手段也必須以新的姿態呈現、并適應新課改的要求。
　　關鍵詞：數學課堂；有效性；注意；具有
　　
　　教師課堂提問是師生交流互動的一種基本形式，也是檢驗學生對所學知識理解掌握的主要方式之一，是提高課堂效率重要的一環。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且還能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發學生的智力。教師必須把握課堂提問的技巧，才能調動學生的積極思考，提高課堂教學效果。下面本人結合自己的教學實踐談一談做好中學數學課堂提問的幾點淺見。
　　一、課堂提問要具有目標性
　　課堂提問，并不是任意或隨意提問。課堂提問的目的必須清楚、明確。數學課堂教學不但要教給學生知識，解題技巧，更是為了培養學生的創新能力。因此備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義，根據課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，不論哪一類型的提問，要把握學生已有的知識水平和對新事物的接受能力，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數學的動力。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，從而影響課堂教學效果和學生能力的發展。
　　二、課堂提問要具有針對性
　　課堂提問要有明確目的和意圖，不是為提問而提問，搞形式化，面子工程。提問題是為了指導學生觀察，或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清解題思路，是為了使學生獲得新知識、鞏固舊知識甚至是提高其分析問題和解決問題的能力等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題一定是根據本班學生的實際情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平，學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。結合教學內容，針對教學重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生解決問題。
　　三、課堂提問要具有啟發性
　　教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能幫助學生更好地理解問題。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，一大部分取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到啟發思維的目的。因此，啟發性要求提問能激發學生的探究的興趣，使學生情緒處于興奮狀態，激發學生探索問題答案的積極性。這就要求教師提問的內容要注意從實際出發，理論聯系實際。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學生感到乏味。另外，提問還要能啟發學生的思路，問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問題的邏輯要嚴密，語言要精練、清楚、確切。
　　四、課堂提問要注意適時性
　　課堂提問要能善于把握適當時機，能使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題欲望，積極思維，主動思維。一個問題出來后，要考慮學生的認知水平的實際情況，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果都明白了，使提問失去了意義。課堂提問還受學生主觀能動性的影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，讓學生在心里有一個模擬的答案。
　　總之，課堂提問是一種學問，也是一門藝術，需要我們在深入鉆研教材、不斷總結經驗和了解學生實際的基礎上，根據教學目的去精心設計、反復比較、篩選提煉最佳提問方式，才能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，適應新課改精神，提高教學效率。
　　參考文獻：
　　［1］郭友敏.數學通訊，1997（5）.
　　［2］楊崇龍．中學數學教學研究．云南教育出版社，1997（10）.
　　（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國語中學）