為學生打磨一把歷史學習的金鑰匙

　　著名教育家陶行知先生指出：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開啟文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生學”。面對新時代，歷史學科的“教”與“學”也需要打破傳統的教學模式。這既是實現學生自身可持續發展的需要，也是全面實現歷史新課程的需要，更是建立學習型社會時代的需要。這就要求歷史教師的“教”和學生的“學”都要進行革命性的轉變。
　　一、轉變傳統的歷史學習模式是學生自身、社會發展和新時代的呼喚
　　新時代迫切地呼喚著教育創新，要求創造出與時代發展相一致的教育成果。
　　（一）轉變傳統的歷史學習模式是學生實現自身可持續發展的需要
　　國際21世紀教育委員會的雅克·德洛爾認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。學會學習、轉變學習方式已經成為現代人必備的基本素質。就學生發展而言，轉變學習方式是為了讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會做人，注重學生“全人”的發展。因此，今天學生的學習不能以犧牲明天的發展為代價，歷史知識浩如煙海，在有限的學校學習時間內教師是不可能教完的，學生也不可能學完。而當今歷史教師最好的辦法和最重要的責任就是激發學生對歷史的求知欲望，教會學生學習歷史的方法，為學生的終身學習發展奠基。
　　（二）轉變傳統的歷史學習模式是全面實現歷史新課程的需要
　　學習方式的根本性轉變是眼下歷史新課程改革的一個顯著特征。歷史新課程改革是在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析的基礎之上提出來的。本次歷史新課改旨在改變以往歷史課程過于注重單純歷史知識傳授的傾向，而著重強調了要使學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時真正轉變歷史學習的方式。
　　（三）轉變傳統的歷史學習模式是建立學習型社會時代的需要
　　黨的十六大明確提出把到2020年“形成全民學習、終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的一個重要目標。而學生的主體參與意識和自主學習能力的培養，是提高學生素質，創建學習型社會的一個非常重要的途徑和指標。在知識經濟時代，終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，完成學校教育不再是教育和學習的終止，而是新的學習的開始。因此，學校不僅要教會學生掌握基礎知識，而且要教會學生如何學習，使之具備終身學習的能力。
　　二、轉變傳統的歷史學習模式就是要教師的“教”、學生的“學”都要轉變
　　（一）教師教學的轉變
　　教學過程是師生雙方互動的雙邊活動，教與學是一個不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應才能取得好的教學效果。教師要改變學生的學習方式必須首先改變自己的教學方式。
　　1.建立新型的師生關系
　　親其師而信其道，在歷史課堂教學過程中，需要建立民主平等的師生關系。教師要平等地對待每一個學生，創建友好和諧的課堂環境，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。歷史新課程和新教材對教師角色的專業化提出了更高的要求，老師應當是學生學習過程的參與者和指導者，是學生學習的促進者，是學生探究的合作者，是學生個性化學習方式的培育者，是學生成功和喜悅的分享者，是學生疑難問題的解惑者、商討者。歷史教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果，達不到真正的教學目的。
　　2.采取有效的教學手段
　　工欲善其事，必先利其器，利用多媒體輔助歷史教學，就是一種有效的教學手段。教師通過認真鉆研教材，深入挖掘歷史知識的內在規律和相互聯系，收集各種歷史圖片和影像資料，再根據需要設計歷史多媒體課件，使學生手、眼、腦齊動，不僅可以較好地激發學生學習歷史的興趣，而且強化了學生的感知。這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變為指導者，學生由被動接受者轉變為主動參與者，這種新的歷史教學模式中，師生雙方就能夠輕松愉悅地教與學。
　　3.運用適當的課堂評價
　　教師及時準確的課堂評價也是促使學生積極主動學習的一個重要因素。在歷史課堂教學過程中，教師應該充分發揮主導作用，使學生在參與雙邊教學活動、獲取歷史知識的同時，通過教師積極適當的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，強化學生的成功意識，使之獲得心理上的滿足，從而激發更持久的學習動力。
　　（二）學生學習的轉變
　　教育科學的研究成果一再表明尊重學生、研究學生，讓學生主動自覺地學習是提高學生學習效率的根本出路。俗語也說得好：得法者事半功倍，失法者事倍功半。因此，對學生學習方式給予適當和及時的指導應該成為教師的一個重要義務和責任。
　　1.學生要學會自主學習
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這告訴了我們樂學、自主學習的重要意義。自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，要使學生學會自主學習，最關鍵的是要培養學生的自主學習能力，把學習的時間真正還給學生，給予學生一定的自主思維的空間。
　　2.學生還要學會合作學習
　　合作學習就是有明確責任分工的互助性學生。對傳統的歷史學習方式進行反思，我們發現學生在歷史學習中很少有合作的機會，合作的意識和動機更顯得十分淡薄。而合作的意識和能力是現代人所應具備的一個基本素質，推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。而合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，有利于創新思維和實踐能力的培養。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質，發揮群體效應，互相幫助、互相促進。
　　3.學生還應該學會探究學習
　　我國古代大教育家孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。探究和思考自古就成為學習過程中不可或缺的一環。而在以往的歷史教學中，學生的學習主要就是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的探究性與能動性喪失殆盡。但提出問題往往比解決問題更重要，學習過程中必須有學生自主探究的活動內容。探究學習關鍵在于激發學生的獨立思維，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。例如，在學習《開辟新航路》這一內容時，可以指導學生比較中國鄭和下西洋和哥倫布探索新航路的不同結果，進而引導學生探究鄭和下西洋和哥倫布探索新航路各自不同的目的，真正做到由歷史現象探索歷史的本質，培養學生歷史分析的能力。
　　總之，轉變傳統的以學生被動接受為主要特征的歷史學習方式；轉變過去那種以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識、得到發展的歷史學習方式；轉變以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的歷史教學方式……就是為了改善學生明天的成長方式、生活方式和生存方式，就是為學生打磨一把歷史學習、發展人生的金鑰匙。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 張家港市護漕港中學）