初中英語口語教學的困難與對策

　　摘 要：中學階段所掌握的英語口語技能將引領學生未來的英語學習與運用之路，新課標對口語教學提出了明確要求，然而，目前初中的英語口語教學效果與新課標要求相差甚遠。筆者針對初中英語口語教學中存在的困難，結合教學實踐，認為要提高初中生的英語口語水平，學校要保證口語課程的設置，教師要堅持用英語組織教學，并鼓勵學生開口說英語，創設適當的語言環境，開展多種形式的課外活動。
　　關鍵詞：初中英語；口語教學；困難；對策
　　
　　由教育部制定的《全日制義務教育英語課程標準》（2003年修訂稿）明確指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。加強英語口語教學，提高外語教學整體效益，已成為當前英語課程改革的重點之一，這不僅反映了外語教學改革的趨勢，也是當前素質教育的迫切要求。但由于種種原因，學生的口語表達能力與新課標中的要求相比，還有許多困難亟須解決。
　　一、初中英語口語教學中的困難
　　1.學校方面
　　（1）口語課程開設不正常。由于目前中考對口語測試未列入考試范圍，即使新課標做出了規定，也未能讓現行的英語教學走出應試教育的“圍城”，許多學校為追求升學率仍然不開或虛開英語口語課程。
　　（2）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。
　　（3）教學設施配套不齊。大部分中學尤其是廣大農村中學的英語課堂，教學資源不足，硬件設施落后，如語音室、英語圖書、電化教材、音頻資料、現代化的教學媒體等都比較缺乏。
　　2.教師方面
　　（1）重視程度不夠。由于長期受考試指揮棒的影響，大部分教師主觀上還是“穿新鞋，走舊路”，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授以應對各種考試，忽視對學生實際語言運用能力尤其是口語表達的培養。
　　（2）本身素質所限。由于師資不足，目前在農村中學還有大量非英語專業的英語教師，他們沒有經過專業學習和訓練，自身口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語組織教學。
　　3.學生方面
　　（1）缺乏必要英語環境，聽說英語的機會太少。我國絕大多數初中生是在單一的漢語環境中學習英語的，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂。課堂以外學生很少有接觸和使用英語的機會，也不必要運用英語解決生活中的實際問題。學生課堂上所獲得的一點聽說訓練因此也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重影響了學生聽說能力的培養和發展。
　　（2）心理障礙的影響。部分學生由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確，詞匯、句型、語法不夠規范，就會很容易產生懼怕、害羞心理。
　　二、解決困難和問題的對策
　　針對上述困難，筆者在英語口語教學過程中采取了以下對策：
　　1.確保每周有一堂專門的口語訓練課
　　由于班級人數超過60人，課堂上如不兼顧學生的個體差異，基礎稍差的學生就會不愿發言，變成基礎較好的學生的口語秀，這對口語教學十分不利。筆者在對學生進行摸底分析后，把每個班級分成若干個3~5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成口語訓練課前老師布置的各項任務，并做好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力的目的。
　　2.堅持用英語組織課堂教學
　　教師從一開始就要用簡潔易懂、清晰流利的英語組織課堂教學。起初學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以用動作、表情或使用直觀教具和表演等辦法來幫助學生理解。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
　　3.鼓勵學生開口說英語，激發學生說英語的欲望
　　學生是課堂的主人、教學的主軸、課程的主體。除每周有一堂專門的口語訓練課外，在每節英語課還安排“三分鐘我做主”的課前演講：每個學生都至少要輪值一天，節目內容由學生課前準備，如值日報告、天氣預報、故事講解、美文朗讀。在課堂交流中，學生開始說英語時，出錯是難免的，教師的改錯要有所選擇。筆者堅持“熱情鼓勵、及時幫助、適當引導”的原則，努力找學生做得對的地方，常以“Very Good.”“Great.”“Excellent.”“Well done.”“You did a good job.”等鼓勵他們積極參與。
　　4.創設適當的語言環境
　　教學中要將學生置身于一定情境中，在自覺不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感知，達到掌握和運用語言的目的。
　　5.開展多種形式的課外活動，了解文化差異
　　學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師可以利用教師節、圣誕節等時機組織學生舉辦英語晚會，設置如問路、打電話、購物、借東西、看病、談論天氣等不同情境，讓學生學會應用所學短語、句型，自編自導自演。
　　三、結束語
　　口語教學作為英語教學的有機組成部分，貴在堅持及周密的安排。教師應根據新課標的教學目標，從實際已有的教學條件出發，大膽創新，多做嘗試，以豐富多彩的形式，并長期持之以恒地堅持，那么，口語教學定會水到渠成，學生的口語能力將會有長足的進步。
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿），2003.
　　［2］王薔.英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2006.
　　［3］張瑞玲.提高初中英語口語的有效方法.考試周刊，2010（39）.
　　（作者單位 江西省會昌縣西江中學）