談新課程改革中學生創新思維的培養

　　當前，人類社會已進入知識經濟時代，國際競爭日趨激烈。而國際競爭歸根結底是人才的競爭，各國都在重視具有創新意識和創新能力的高素質人才的培養。在思想品德教學中如何培養學生的創新思維能力，已成為思想品德課教師首要面對和全力解決的問題。
　　一、培養學生的創新思維是新課程改革的重要目標
　　培養學生的創新思維已成為新課程改革的重要目標。新課程改革提出的三維教學目標，實質是培養學生的分析能力、實踐能力和創新思維能力；而其中培養學生的創新思維能力，成為決定新課程改革成敗與否的關鍵因素。要培養創新思維，必須轉變學生的學習觀、教師的教學觀，拋棄傳統教學中壓抑、挫傷人的創造潛能和個性發揮的種種因素，倡導創新能力培養并使之落實到教學過程中。培養創新能力，需要改革教學方法，探索教學創新，向傳統教學挑戰。只有通過教育創新，調動學生創新思維的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動探求和創新的過程，才能讓學生在學習的過程中，不僅可獲得已有的基本知識和技能，還能進一步發現新問題，探求新知識，創造新事物。
　　二、樹立學生在課堂教學中的主體地位是培養創新思維能力的關鍵
　　在思想品德課的教學過程中，激發學生思維的主動性，讓學生成為探索思維的主體，是培養學生創新思維能力的有效措施。如果教師在課堂上只是不停地灌輸，不給學生提供參與教學、發展思維的條件和機會，就會扼殺學生的學習興趣，學生原有的發現新事物、解決新問題的能力也將逐步退化。而實際上，學生思維能力的增長不可能是教師教會的，而是學生在主動的思考中發展起來的。
　　瑞士心理學家皮亞杰說，智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者。因而在教學過程中，就需要教師給學生提供發展思維的空間，給學生思維的主動權，這樣才能發揮其主體作用，激發思維，增強創新意識。現代教育觀念認為，培養學生的創新思維，必須將教師和學生作為教學活動的平等主體，使兩者在教學中形成互動關系，實現教學相長、相得益彰的教學模式。教師可以根據學生的心理特點和教育規律，把學生的主體地位和教師的引導作用結合，通過環境創設、開放探究和師生互動，讓學生在自己的摸索中找到答案，從而激發學生的創新興趣，掌握創新的方法，培養創新的精神。
　　采用“熱點評說”教學法，培養學生的主動參與性和創新思維。在教學過程中，教師創設一種既不是自由放任，也不是獨斷專行的情境，讓學生在寬松、充滿情趣的教學環境中，成為教學活動的“主角”。
　　三、創新思想品德學科的評價體系為培養創新思維提供廣闊的發展空間
　　在新課程改革中，教育工作的管理組織者要積極創新思想品德學科的評價體系，為培養學生的創新思維提供廣闊的發展空間。首先，強化課程作業。限制書面考試次數，減少考試難度，以便在較寬松、自主的教育環境下全面落實教育目標。所謂課程作業指的是基于課程的長周期作業，它要求學生結合課程內容進行探索性或研究性學習，深入思考問題或者把所學的知識理論應用于社會實際，模仿成人的科學研究和創作活動，提交研究報告、論文或作品等形式的作業。教師在課業考評中應大多使用等級制和評語制，給學生創造較寬松和快樂的學習環境。其次，采用多樣化評價方法，尤其是采用動態化、活動化、游戲化。動態化評價是通過評價者與被評價者之間產生大量的互動，跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。
　　四、通過培養學生的發散思維和批判思維來實現思維的創新
　　發散思維是測定創新能力的主要標志。發散思維，又稱求異思維或多向思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散性思維的培養，會使學生視野更開闊，思維更敏捷，想象力更豐富，學會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。發散性思維還有助于學生主體作用的發揮，提高學習效率，提高學生知識遷移能力，把素質教育落到實處。
　　創新思維還體現為批判性思維。世界上沒有絕對的真理與權威，黨所提倡的“解放思想，實事求是”正是創新思維在政治思想領域內的運用與體現。為了培養創新思維，教師要教導學生不迷信權威，不唯書不唯上，在基于事實、合乎邏輯的基礎上敢于質疑已有的知識與理論。在教學過程中，教師要減少對學生思維的限制，對學生的想法不批評、不指責，即使學生的看法并不正確；而是鼓勵、引導，使學生敢想、能想、會想、善想，讓創新的火花不斷被撞擊出來。“懷疑一切”就是我們要以科學的態度對待一切事物，這是批判性思維的要訣。
　　綜上所述，培養學生的創新思維，并非一朝一夕的事情，需要我們教師長期不懈的努力，付出艱辛的勞動，并從多方面多渠道多途徑自覺去培養、去訓練，才有可能達到預期的效果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”思維如流水，流水不腐，讓思維不再受到束縛，那么，創新思維將源源不斷而來。
　　（作者單位 河南省商丘市第一中學）