多元化課堂教

　　課堂教學(xué)過程中，一定要在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材。每一節(jié)課，都要注意策略的運(yùn)用。切不可照搬照套，盲目跟從。不能為了上好表演課，而損害了學(xué)生的正常、健康成長。筆者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)，了解一些語言學(xué)理論，語言是一套復(fù)雜的復(fù)合系統(tǒng)。可是人人都能很輕松地學(xué)會(huì)自己的母語，而且是在幾歲之前就可基本完成，還沒有特別請(qǐng)老師去教他們。只是靠不停地聽，先是接受，再去模仿，再得到不斷的糾正，最后嫻熟地掌握。我常常有這樣的思考：語言的習(xí)得過程與學(xué)校里學(xué)習(xí)文化知識(shí)兩者之間有沒有可比之處呢？
　　1.有理數(shù)的運(yùn)算教科書這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)不是很恰當(dāng)，起碼不適合學(xué)生自學(xué)，尤其是有理數(shù)的乘法。課本中嘗試通過聯(lián)系實(shí)際來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行乘法運(yùn)算，似乎顯得多余和沒有必要，反而增加了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到不知所措。我聽過很多老師的課，他們也是費(fèi)了很多苦心。過多的繞圈子來聯(lián)系實(shí)際，也許是我們大人想當(dāng)然、自以為是的做法。不如開門見山，讓學(xué)生先觀察老師的計(jì)算與結(jié)果，自己直接去總結(jié)，形成認(rèn)識(shí)和直覺。再進(jìn)行不斷的練習(xí)、糾錯(cuò)。大部分時(shí)間應(yīng)該花在學(xué)生練習(xí)與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤上面。
　　2.上海科學(xué)技術(shù)出版社數(shù)學(xué)第六章平方根。我們可以利用課本中所給素材，靈活安排自己的教學(xué)過程。能否考慮以下方案導(dǎo)入新課，快速切入主題，充分利用學(xué)生注意力的黃金時(shí)段。
　　提出設(shè)問：什么叫做平方根呢？請(qǐng)看下面的例子：
　　102=100，10為100的平方根，100是10的平方；
　　（-10）2=100，-10是100的平方根，100也是-10的平方；
　　42=16，4是16的平方根，16是4的平方；
　　（-0.7）2=0.49，-0.7是0.49的平方根，0.49是-0.7的平方；
　　得出定義老師把上面所學(xué)上升為平方根的定義，再回到書中所提的問題。同學(xué)們應(yīng)該可以很輕松地回答出來。我在實(shí)踐中通過這種方式收到了良好的效果，激起學(xué)生濃厚的興趣，能起到很好的互動(dòng)效果，過度自然。大家不妨一試。
　　3.分式及其基本性質(zhì)的導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們比較下面兩種做法：
　　方案一：（1）設(shè)置兩個(gè)問題，大家一起來列出代數(shù)式：
　　問題1.兩塊稻田，面積分別為4 hm2和3 hm2，每公頃收水稻分別為10500 kg、9000 kg。求兩塊稻田平均每公頃產(chǎn)量。若兩塊稻田的面積分別為m hm2、n hm2，每公頃收水稻分別是a kg、b kg再求兩塊地平均每公頃產(chǎn)量。
　　問題2.一件商品售價(jià)x元，利潤率為a%則這種商品每件的成本是多少？
　　（2）通過列出的代數(shù)式從中得出分式的特點(diǎn)。
　　方案二：（1）直接用多媒體出示兩組代數(shù)式：
　　講解：第①組為分式，第②組為我們學(xué)過的整式。請(qǐng)同學(xué)們比較，兩者有什么不同的特點(diǎn)？
　　（2）完成上述問題1和問題2。
　　個(gè)人點(diǎn)評(píng)：方案二更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加實(shí)事求是。先了解什么是分式，再去給兩個(gè)問題列代數(shù)式，既突出了重點(diǎn)，也可以有效地鍛煉列代數(shù)式。
　　4.二次函數(shù)概念上海科技出版社23章第一課時(shí)。課本中首先是設(shè)置了兩個(gè)應(yīng)用問題，要求列出式子，然后通過觀察總結(jié)，希望借此得出這些式子的“二次性”。這樣學(xué)生在列式過程中，目的性不夠明確，可能不確定具體要做什么。我們可以改變一下方式，采取適當(dāng)策略。由于已是九年級(jí)學(xué)生了，對(duì)“二次”的概念并不陌生，可以直接進(jìn)入正題，避免浪費(fèi)時(shí)間，貽誤學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)。
　　（1）多媒體出示一批函數(shù)關(guān)系式：y=2x2，y=-3x2+1，y=x2+x-5，y=（x+5）（2－x），y=0.6（x+4）2等等。明確指出它們都是二次函數(shù)，讓同學(xué)們對(duì)二次函數(shù)有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。
　　（2）再展示前面所述的應(yīng)用問題，列出表達(dá)式。這樣可以在已經(jīng)了解了二次函數(shù)之后使學(xué)生能專心致志地來集中精力列出二次函數(shù)表達(dá)式，既鍛煉了列式（這是本課時(shí)很重要的教學(xué)目標(biāo)之一），反過來也加深了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的理解，避免了頭重腳輕的感覺。兩個(gè)問題是：
　　①40米長的漁網(wǎng)在水中圍出一塊矩形水面，怎樣圍才能使面積最大。
　　②一種商品售價(jià)為每件10元，一周可賣出50件。市場調(diào)查表明，每漲價(jià)1元，每周要少賣5件。已知進(jìn)價(jià)為8元/件，問每件商品漲價(jià)多少，每周利潤最大？
　　在這里，筆者想談?wù)剝牲c(diǎn)不成熟的想法：
　　一、提倡多元化的課堂教學(xué)方法是我們每一位教育工作者的責(zé)任和義務(wù)
　　俗話說：教無定法。一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理成長歷程。多方面了解和掌握各種教育理論和心理學(xué)理論，集眾家之長，聚一己之身，透過結(jié)合自身的綜合素質(zhì)，潛移默化，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，影響和引導(dǎo)著我們的受教育對(duì)象。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。要求樹立新型師生關(guān)系理念。師生雙方在一起是一種雙向的交流，是互相學(xué)習(xí)、共同成長的過程。坦白說，在新課改過程中，有時(shí)方法簡單，有時(shí)有違客觀規(guī)律和事實(shí)。
　　二、多元化課堂教學(xué)的必要性，數(shù)學(xué)起源于生活，但高于生活
　　數(shù)學(xué)基本規(guī)律、事實(shí)，公式、定律是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的高度概括和抽象。所以某些“經(jīng)歷過程”和探究對(duì)學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄冞€不具備一定的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備。建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)的過程同時(shí)包含著兩方面的建構(gòu)：一試對(duì)新信息的意義建構(gòu)；二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。義務(wù)教育階段課堂上更多的還是知識(shí)、素材的積累過程，過多地強(qiáng)調(diào)探究有可能不是科學(xué)的做法。
　　課堂教學(xué)方法多元化應(yīng)該是一種科學(xué)的態(tài)度，有利于打造高效課堂。過多擴(kuò)大任何一種做法都是與新課程改革的精神背道而馳，都會(huì)不利于學(xué)生的身心健康成長。
　　（作者單位 安徽省合肥六十七中學(xué)）