學習語文新課

　　摘 要：語文教學新課程的內容十分豐富，每個語文教師都應該認真學習。筆者所闡述的是作者在學習過程中的三點體會。
　　關鍵詞：新課程；體會；理念；規律；層次；訓練
　　
　　語文教學新課程的內容十分豐富，每個語文老師都應該認真地學習、深刻地理解，還要學以致用，把理論和實踐結合起來，才能達到應有的教學效果。筆者通過對語文新課程的學習，有三點深刻的體會。
　　一、從始到終要貫穿一個理念
　　語文新課程有一個新的理念，要讓學生的學習方式從被動接受學習轉向自主、合作、探究學習；教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
　　二、兩個規律要常抓不懈
　　所謂兩個規律，一是指知識規律；二是指知識應用規律。
　　1.認真把握知識規律。引導學生弄清本節課所學知識之間的關系，以及本節課與以往所學的相關知識之間的關系。必要時，老師必須用圖、表來表示，幫助學生將客觀的知識結構轉化為主觀的認知結構。
　　2.務必把握應用規律。沒有規矩成不了方圓。教師應注意引導學生明確知識應用的范圍；學會找準切入點去解決實際問題的方法；掌握應用知識解決問題的技巧。學生把握了這些應用規律，就能提高學習效率，把學習當作一件樂事。
　　三、教學中要把握三個層次
　　1.想方設法創設情境。是激發學生主動學習的重要環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：（1）通過特定的情境，激活學習的問題意識，明確本節課的學習任務；（2）通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，產生共鳴，激活現有的知識或經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體上的意義，導致認知結構的改組或重建，加深學生對知識的理解。
　　2.誘導學生學習新知。在這一過程中，要讓學生實現知識內化，形成學科技能。解決兩個問題：（1）這是什么？把知識的來龍去脈弄清楚；（2）為什么？讓學生建立知識間的聯系。學生學習新知識的過程，是師生的雙邊活動中掌握基礎知識和基本技能的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。在其過程中，“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由“教”向“學”的轉化。在新知學習的過程中，老師一要強調學生的自主探索。主動參與學習、自主探索問題、解決思路、途徑和方法的實質性環節，不是教師直接講授解決問題的思路、途徑和方法的“滿堂灌”學。學生所要完成的主要任務是：（1）在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；（2）重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考查所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過協商方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節；（3）給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
　　3.教會學生應用知識。重點是讓學生把握知識的應用規律。在這一階段的教學中，教師既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮為適應學生的智力差異而設計不同的教學方法，精心設計精練性、典型性、多樣性的階梯式的訓練題。在設計的訓練題中，應設置智力臺階，留有智力坡度。基礎性的要與教材上的例題同結構、同題型、同難度，以便鞏固當堂所學的新知識；綜合性的應用有兩個維度：（1）綜合本節課所學過的知識點；（2）把本節課所學知識與已學過的知識相結合。發展性的應用有三個維度：（1）一題多解；（2）多題一思路；（3）學科綜合。
　　（作者單位 廣西環江毛南族自治縣龍巖中學）