多樣的評價 靈動的課堂

　　新課程要求學生的學習方式要發生根本性的轉變，要學會自主、合作與探究。而教學評價是學生學習的導向。因此，要實現學生學習方式的根本轉變，首先教學評價必須改革。本文就有效的教學評價來談談自己的一些粗淺的認識。
　　一、教師評價語言要具有激勵性、人文性
　　課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態度的橋梁。我們在教學中可試著采用這樣三種常用語：（1）啟發性常用語。如：“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”“你能想出解決的辦法嗎”？（2）賞識性常用語。如：“你思維真敏捷、思路也很清晰！”“你的設計太具有創造性了。”（3）激勵性用語。如：“你比以前進步多了，繼續努力，爭取更優異的成績。”“老師相信你能自己想出來！”
　　二、教師要善用非語言評價
　　非語言性評價，是指教師用自己的表情、動作等來對學生的學習情況做出評價。一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。非言語評價能填補言語評價的直白。要使非言語評價真正達到“可以意會不可以言傳”和“此地無聲勝有聲”的效果，可以采用如下方法：（1）微笑時刻鼓舞著學生，使學生有一種安全感；（2）用專注的目光激勵學生，使之獲得自信，走向成功；（3）教師用真情真愛打動學生，使之如臨春風、如沐春雨，健康發展。
　　三、實現評價主體多元化
　　傳統的課堂，教師是評價的主宰者。這樣的課堂評價是一元的、單向的。它無形中束縛學生的積極性，限制了學生的思維。新課程下，我們必須建立f28b56ba4f0eff98d750b9e4a62c8442f45cfc99c6427bceebacdb37b26c0dde“教師對學生、學生對學生、學生對教師”的多元課堂評價方式。由單向性的評價方式，轉變為多維的評價“互聯網”，使學生不僅能積極參與，而且敢于否定，給學生創造了一個無拘無束的空間，從而使學生的自主學習能力得到了發展。
　　四、教師要善于將評價由課堂向課前、課后擴展
　　由于受課堂時間和學生個體學習素養的限制，再好的課堂評價也不可能調動所有學生學習的積極性。因此教學評價必須向課前、課后擴展。問卷調查、課后筆記或成長記錄都是我們可以嘗試的評價方式。通過這些方式，可讓學生學習的全過程都受到老師的督促，從而有效促進學生學習的自主性。
　　總之，能通過科學、有效的教學評價促進學生學習方式的轉變，實現教學的高效益是每位老師睿智和真正成熟的表現。
　　（作者單位 連云港贛榆縣海頭第二中學）