靈活利用教

　　摘 要：筆者通過分析初中英語寫作教學的現狀，提出了寫作教學需聯系教材以及在實際教學中如何從整體出發，細處著眼，多管齊下，從而有效地促進英語寫作水平。
　　關鍵詞：英語寫作教學；教材；整體性；構段；組篇
　　
　　一、引言
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對中學生應掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運用書面形式傳遞信息、進行交際是中學生應具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。寫作能力是衡量一個英語學習者語言能力的標志，是《全日制義務教育英語課程標準》提出的四種基本語言技能之一。因此，它是初中英語教學的重要內容。
　　二、寫作教學現狀分析
　　書面表達題在東莞市英語中考試卷中占有分值15分，其分量之重可見一斑。教師在試卷講評時都對它十分重視，很多老師都會對它全批全改，希望學生在較短時間內能迅速提高英語的寫作水平。但在平時的教學過程中，很多教師卻沒有對之進行有效的滲透和培養。主要表現在以下幾個方面：
　　1.篇章教學時注重知識點的羅列和講解，沒有從篇章大局出發，占據制高點，然后輻射整篇課文
　　這樣就基本割裂整體與部分的關系，直接導致學生沒有謀篇的能力。也由于沒有對句與句、段與段關系的分析，以至于學生根本沒有層次意識和基本的邏輯思維能力。學生的習作表現為思維混亂，想一句，寫一句，篇章結構差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應。
　　2.課文教學時只注重了意思的理解，有的甚至于采取逐詞逐句翻譯的方法
　　有的教師認為只要課文的意思搞懂了就是教學的全部。課后也只是以背誦一些經典段落和句子來代替消化和鞏固，卻不知學生即使當時費力地背下來了。因為沒有把握組詞成句的方法而讓內容顯得很平淡。所背的內容也很快就會遺忘，更談不上應用在自己的寫作過程中。更多的學生只記得片言只語，盲目套用卻使得句子支離破碎，似是而非。在單詞的教學中也沒有一種行之有效的教學和記憶方法，學生的單詞量增長要么很慢要么混淆不清，直接導致學生的表達能力低下。
　　3.課堂教學中孤立地進行寫作教學，以為寫作水平的提高能夠單靠寫作指導就能立竿見影
　　在進行其他聽、說、讀等教學行為時沒有聯系上寫這一重要輸出的結果。教師的教學行為往往缺乏情境的創設，只是按部就班地完成教材中的各個教學環節，教學行為表現為缺乏綜合性和聯系性。學生的習作表現為缺乏語感，在連詞成句時無法用英語思維，寫出的多為漢語式的英語。
　　三、植根于教材，多管齊下，有效提高寫作能力
　　針對上述存在的教學行為，筆者認為有效提高學生寫作能力的主戰場在平時課堂教學，而聯系教材是提高初中英語寫作教學的有效途徑。新目標英語Go for it教材非常貼近學生的日常生活，每個單元都圍繞一個話題展開聽、說、讀、寫。其本身就是一個極為豐富的作文題庫。因此，老師應充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，并教給他們英語寫作的方法和技巧。下面是我在平時教學中行之有效的幾種做法，現提出來與大家商榷。
　　1.先說后寫，讀寫結合訓練
　　口語是先于書面語的，它具有書面語不可缺少的能力。在課堂教學中進行有效的口語訓練，隨時隨地敘述所見所聞，可以培養準確、清楚、連貫描述人和事的能力。對于某些事物作口頭說明，可以培養學生迅速抓住這些事物的特征并進行有條理、有序表達的能力。對人、事、物發表看法，可以幫助學生培養目標明確、思維縝密、邏輯性強、表達準確簡明等能力。
　　在實際操作寫作訓練時，一定要遵循先說后寫的順序。說是寫的前提，寫是說的升華。口語練習之后的書面表達，學生做起來不困難。比如在教學七年級上Unit 3 This is my sister.的時候，配合Section B 3b內容進行的第一次寫作訓練。教師首先讓學生呈現自己的全家福照片，讓學生分小組活動，進行自由問答，以強化和鞏固This is.../These are...，Is this/he/she...句型。接著讓幾位學生把剛才討論的句子說出來，對畫面進行整體描述，在口頭上形成一篇小短文，形式上通過小組比賽的方法，看誰說的文章敘述通順、沒有語病、語言樸實又不失美麗。比賽結束時讓學生們寫一篇看圖寫話。結果，有了之前“說”的充分準備，同時懷著對成功的期盼，很多同學完成得相當出色，體驗到初次成功的喜悅，由此達到初次訓練的最佳效果，為以后的進一步訓練打下一個良好的基礎。
　　英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀是信息輸入過程，說和寫是信息輸出過程。寫作作為一種輸出過程，需要足夠多的信息輸入。讀的輸入量直接影響著寫的輸出質量。閱讀與寫作有著很大的相關性——體現在英文詞語、句子、背景、資料、結構、表達技巧等方面。為訓練寫作能力而進行的閱讀應包括泛讀和精讀兩種方式的結合。泛讀花費時間少，輸入的信息量大。精讀花費時間多，但可以深入學習，所以應選擇不同題材和不同體裁的文章作為寫作的閱讀訓練內容。
　　2.積累英語詞匯能力的培養與訓練
　　想要提高英語寫作水平，擁有一定的詞匯量是必不可少的。積累單詞主要是指清晰地記憶詞形、準確地理解詞義、熟練地掌握詞的用法這三方面的能力。
　　（1）利用語音記憶單詞。利用語音的讀音規則記憶單詞和按讀音歸類記憶單詞。
　　（2）用構詞法記憶單詞。如：use-useful-usefully，care-careful-carefully
　　（3）準確地理解詞義。如：My father likes telling stories.
　　（4）熟練掌握詞的用法。
　　大量閱讀，使學習到的詞匯在不同的情境下反復運用。在平日的課堂活動中，有意識地使用常用詞和帶有習慣用法的詞語。
　　依據《全日制義務教育英語課程標準》的要求，經過初中三年的學習，學生應學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語和固定搭配。我認為這只是一個籠統的大眾化的要求，在教學過程中，我根據學生程度的不同，分別提出了不同的要求。如程度較差的只需掌握教材中Section A中的最基本的詞匯和固定搭配，而對于程度好的同學，我要求他們掌握泛讀中出現的常用詞。比如對那些自學《新概念英語》的同學，他們根據自己的情況，可以不參加課本內單詞的聽寫，但我會不定期地檢查他們《新概念英語》中的單詞聽寫和短文默寫，幫助他們掌握大量的課外詞匯和表達。通過日積月累，這些超出課本水平的詞匯和句式表達頻頻出現在優秀學生習作中，成為出色的亮點。
　　3.根據情境積累句型句式能力的培養與訓練
　　（1）課堂中盡量創設與學生生活相關的語言情境，讓學生自覺地運用句子。
　　（2）學會表達意義完整的句子。
　　例：After having breakfast，two English classes will begin.（不合適）
　　After having breakfast，we'll have two English classes.（正確）
　　（3）在保證句子結構正確、意思完整的前提下使用盡可能多的句式，以增強句子的可讀性和感染力。如果整篇文章都是結構相同的簡單句，雖然句子結構正確，意思完整，但讀起來單調乏味，要想使文章有感染力，就必須使句子的結構多樣化，訓練時可以讓學生經常嘗試使用復合句、并列句替換等。
　　
　　4.構段能力的培養與訓練
　　段落是構成短文層次的體現。作者在表達思想內容的時候往往需要暫停、轉折、強調、展開和深化，這就需要分段。
　　（1）可以經常訓練學生運用如下的句型，使學生學會把意義上有聯系的句子連接在一起敘述一件事情。
　　如：Say something about... Say a few words about... What do you think of...？
　　（2）做用英語講故事或描述事情發展簡短過程的練習，訓練按事情發生的時間順序表述或安排材料的能力。
　　（3）用英語描述一些觀察到的一些客觀事物或現象，訓練按客觀事物或現象的空間順序表述或安排材料的能力。
　　（4）掌握盡可能多的過渡、轉換詞語，常用它們做連句成段的練習，訓練學生連句構段的能力。
　　5.組篇能力的培養與訓練
　　一篇文章的結構系統大致包括兩方面：文章的表層結構和深層結構。表層結構是文章的形式和內容方面的結構，包括文章的開頭、正文、結尾和內在的篇章段落層次。深層結構指的是文章表層結構中各個單位的材料包含的思想、意志、品格、情調的關系程序。寫作構思是由深層結構到淺層結構：將深層結構的內容合理地分配到淺層結構的段落和文章的開頭、正文、結尾當中去，使兩者結合，進行表達。具體應作如下訓練：
　　（1）學會審題，分析出將要表達的文章的內容要點和深層結構。
　　（2）了解并掌握各種體裁文章的寫作特點，訓練按文章體裁寫作特點的需要組段成文的能力。
　　（3）堅持用英語寫日記，堅持經常用英語表達自己的思想。
　　四、結束語
　　筆者認為，靈活運用教材，將培養與提高初中學生英語寫作能力的思想貫穿始終，有機地把教材和寫作聯系起來，因文制宜地進行科學合理的訓練，其作用和意義是很大的。一方面，能幫助學生鞏固已學的課本知識，加深對教材內容的理解，并有助于學生形成用英語思維的習慣；另一方面，通過長期的堅持不斷的寫作訓練，學生掌握了文體的表達方法和技巧，能寫出意思比較完整、表達比較準確的文章。因此，利用教材進行英語寫作訓練，有助于培養與提高初中學生的寫作水平，并使他們形成一定的綜合運用語言的能力，從根本上提高學生的英語書面表達能力。
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　　（作者單位 廣東省東莞市清溪中學）