淺談中班幼兒語言表達能力的培養

　　語言是人們表達思想、交流情感的工具，幼兒期是語言發展的最佳期和關鍵期。對于中班的幼兒來說，他們已經具備了一定的詞匯量，能聽懂并理解一段話的意思，但部分幼兒不會與同伴交流，缺乏主動性，一些幼兒語言表達不完整，連貫性語言尚處在發展階段。一年來，我嘗試通過為幼兒創設寬松的語言環境、借助藝術活動和文學作品，使幼兒在實際交往中變得敢說、樂說、會說。
　　一、創設寬松的語言環境，讓孩子敢說
　　無論哪個班級，總有個別孩子性格內向，上課不舉手，不敢回答問題，更不要說活動中展示自己。《綱要》中指出：要“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在教學中，在生活中，我們要多為孩子創建寬松和諧的環境，提供展現自我的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，讓幼兒試著說，增強幼兒大膽表現的欲望，使幼兒敢說。
　　1．善于傾聽，恰當引導
　　中班的孩子已經有說普通話的意識，尤其是和爸爸媽媽一起生活的孩子，但由于各個家長的語言表達能力本身有差異，有些家長還來自不同城市，因此孩子們交流時語言表達不一定就準確，有時用詞不當。有時會話說一半，如“老師，我家有大老虎”，其實是有大老虎的碟片，有時會“雨夾雪”，方言夾著普通話，對于孩子的這些表現，教師首先應該學會認真傾聽，認可他們的見解，不急于打斷孩子的表達，然后再加以恰當的引導，幫助孩子正確使用語言進行交流。只有這樣，才能創設一個寬松的語言環境，使孩子不怕說錯，敢于表達。
　　2．主動交流，適當鼓勵
　　“語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。”在平時生活中，要多與不愛說話的孩子主動交談，促使孩子說。如早上入園可以問問：早上好，誰送你來的？區角活動時可以聊聊：你想玩什么游戲，你看的什么書？午睡時可以和他說說悄悄話：你最喜歡爸爸還是媽媽等等。聊的話題一定是孩子容易回答的，同時，老師還要適當地給予鼓勵，增強孩子說的信心。著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的”。教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使幼兒受到極大的鼓舞，從而變得敢說。
　　3．發現才能，創造機會
　　對于膽小的孩子來說，面對集體的關注要有一個適應的過程。如果貿然讓不愛說話的孩子直接面對集體，會使孩子產生極大的壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。因此對他們要慎重，可以通過平時的單獨聊天或是游戲中的表現找出其愛好與特長。在征求本人意見后，創設機會，讓其在集體或部分小朋友之間進行才藝展示。當孩子獲得集體的肯定時，成功感會油然而生，自然也就敢于在生人或集體面前大膽講話了。
　　二、提供交往的平臺，讓孩子樂說
　　“幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。”所以，教師要充分利用各種機會，以自然、社會、生活為平臺，引導幼兒積極運用語言進行交往，使孩子樂說。
　　1．走進大自然，聆聽自然的聲音
　　生動直觀的事物容易引起幼兒的觀察和認知，激發其表達欲望。因此，教師要讓中班的孩子置身于大自然中，讓他們用自己的耳朵去聽，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……比如在散步時，我引導幼兒欣賞園中的小草：春天是嫩綠的，夏天是茂密的，秋天是金黃的，冬天是孤寂的。在老師的引導下，通過觀察自然，孩子們用好聽的詞句抒發著對大自然的喜愛之情，在樂說的同時，能夠更深地理解語言的意境，表達能力自然得到提高。
　　2．大手牽小手，共享交流的快樂
　　“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的。”幼兒同伴是發展幼兒語言的重要資源之一，孩子與孩子相處會更加容易交流，產生共鳴。在我們開展的“大手牽小手”活動中可以看到：大班的孩子繪聲繪色地介紹他們所學本領，中班的孩子不時進行提問；在中班帶小班的活動中，中班的孩子儼然一副小老師的樣子，有序而且連貫地向小班的弟弟妹妹介紹拍球的要領和方法。無論是聽或是說，孩子們都共享了交流的快樂。
　　3．親情的對話，讓孩子樂于表達
　　父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。所以發展幼兒的語言表達能力家長同樣是很重要的資源，我們要充分利用。而現在有許多家長忙于事業，很少有空與孩子交流，造成一些孩子不愿與人說話或說話少。通過家長園地、親子活動、博客等途徑，我們與家長交流語言培養的重要性以及怎樣培養中班孩子的語言表達能力。如鼓勵工作繁忙的家長每天抽一點時間與孩子交流，每天有空給孩子講一個故事或讓孩子為自己講一個故事，讓孩子說說幼兒園里發生的事情等，另外還提醒家長與孩子交流時口齒要清楚、聲調要平和、速度要適中，多用積極鼓勵性語言，不在孩子面前說別人的壞話，不恐嚇孩子，對口吃的孩子要多一分耐心，讓孩子慢慢講話，還要檢查清楚孩子口吃是生理原因，還是精神緊張或是思維過快、語言表達跟不上所造成，以便對癥處理。當孩子與父母有了更多的親情對話和來自父母的鼓勵、肯定后，他們會變得更加樂說。
　　三、借助文學作品，讓孩子會說
　　新《綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”文學作品是語言的藝術，是作者用感情和形象在說話，特別容易打動幼兒的心靈，使幼兒找到模仿的對象，對幼兒的語言學習有特別的意義。因此，借助文學作品可以進一步提高幼兒的語言表達能力，進而變得會說。
　　1.在兒歌學習中感受韻律美，提升語感
　　兒歌具有語言淺顯、通俗易懂、節奏明快等特點。中班幼兒口齒比較清楚，但說話的連貫性還有待提高，所以可以選擇朗朗上口的兒歌，在吟誦過程中，教師要隨時幫助幼兒糾正發音。經常的吟誦，幼兒不僅受到文學的感染，還啟迪了心智，滿足了情感需要，語言表達能力和連貫性有了提高，越來越會說。
　　2.在故事欣賞中大膽講述，提高語言表達能力
　　現在的幼兒文學作品很多，但并不都適合中班幼兒學習，中班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，以情境性語言為主。那么可以選擇有重復性語言或對話較多的故事，如《金色的房子》，擬人化的動物形象讓孩子產生共鳴，他們不自覺地進入了情境，化身為小羊、小鳥、小狗、小猴，用不同的語氣與“小姑娘”對話。
　　3．在散文學習中感受意境，提高幼兒語言的敏感性
　　語言所表達的意境是我們平時所忽略的，其實這是文學作品的一個深層功能，如何引導中班幼兒感受散文（或散文詩）的意境，可以讓幼兒在充分感知的基礎上大膽想象、模仿創編。比如在散文詩《云彩和風兒》的學習中，先讓孩子觀察天上的云朵，再啟發幼兒想象云朵像什么？誰讓云朵變化了？云朵為什么有趣？有了前面的感知和大膽的想象，孩子們感受了散文所表達的童趣和意境。在仿編時，好聽的句子脫口而出，如“吹呀吹，云彩變成了兔寶寶，一蹦一跳真快樂；吹呀吹，云彩變成了花仙子，飛到花中去舞蹈；吹呀吹，云彩變成了小金魚，搖搖尾巴笑瞇瞇……”孩子們在這樣的學習中學到了許多優美的語句，感受到作品帶給自己的愉悅，更重要的是他們開始變得喜歡觀察、會表達了。
　　幼兒語言的發展不是一蹴而就的，需要老師用智慧的頭腦抓住幼兒心理，為幼兒提供環境、搭建平臺，才能真正促進中班幼兒語言能力的發展和提高。
　　（作者單位 江蘇省泰州市幼兒園）