讀寫巧妙結(jié)合 練出無(wú)限精彩

　　在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙自然地融入讀寫結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，一改閱讀教學(xué)中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”之弊端，是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練、運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的有效策略。在巧妙的讀寫結(jié)合中，在學(xué)生精彩的小練筆中，將會(huì)創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)的課堂，一個(gè)底蘊(yùn)豐富、適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂。
　　一、巧妙的仿寫訓(xùn)練式
　　在閱讀教學(xué)中，有一些典型的句段易于激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中教師要敏銳地捕捉它們，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累與遷移并進(jìn)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
　　1.仿句式
　　語(yǔ)文教材中有不少典型的規(guī)范句，從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句、反問(wèn)句等，從句式上分有陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句等。積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高他們駕馭語(yǔ)言文字的能力。如《桂花雨》中的一句母親說(shuō)的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可以安排這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：
　　這里的水再甜，也比不上家鄉(xiāng)_____。
　　這里的月亮再明，也比不上家鄉(xiāng)___。
　　這里的_____再_____，_____。
　　這種練筆看似原始低級(jí)，卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起始點(diǎn)，構(gòu)建“萬(wàn)丈高樓”的地基。
　　2.仿段式
　　小學(xué)語(yǔ)文課本中，構(gòu)成語(yǔ)段的方式有承接式、總分式、并列式等。模仿語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀寫結(jié)合的練筆，可提高連句成段運(yùn)用語(yǔ)言的能力，形式的模仿加上語(yǔ)言的創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。
　　課文《廬山的云霧》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了廬山的云霧景觀。作者在第二自然段先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括了云霧的特點(diǎn)，然后把處在不同位置云霧的樣子用打比方的方法描繪得更具體、更優(yōu)美。這種典型的先總述后分寫的構(gòu)段形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫的良好范例。學(xué)習(xí)本段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生以深秋時(shí)節(jié)校園花壇里的菊花為內(nèi)容，以“花壇的菊花千姿百態(tài)”為總起句（或?qū)W生自擬），指導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊想象，他們就能把菊花的各種姿態(tài)、多種顏色，寫具體寫生動(dòng)。
　　3.仿篇式
　　全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何把領(lǐng)悟到的文本的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去呢？全文仿寫是一個(gè)行之有效的手段。有效地運(yùn)用遷移規(guī)律，活用文本，有機(jī)地將閱讀和寫作密切地結(jié)合起來(lái)，對(duì)降低習(xí)作難度，提高習(xí)作水平，將收到事半功倍的效果。
　　二、多樣的改寫轉(zhuǎn)換式
　　讀后改寫的方法靈活多樣，可以根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行改寫，有的可改人稱，有的可改表達(dá)的形式，有的可改描寫的角度，有的可對(duì)體裁進(jìn)行改寫。
　　小學(xué)語(yǔ)文教材選編了大量的古詩(shī)文名篇。古詩(shī)文語(yǔ)言凝練，令人遐思，具有無(wú)限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩(shī)中的那份情感。把古詩(shī)文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。
　　三、神奇的擴(kuò)寫補(bǔ)白式
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文由于篇幅的限制，進(jìn)行了略寫。然而這些文本的空白點(diǎn)卻蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘這些潛在的因素，以自己的生活體驗(yàn)去擴(kuò)展生發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。小學(xué)語(yǔ)文教材中更多的是寫人的文章，人物形象需要學(xué)生用心去體會(huì)。抓住那些與課文中心密切相關(guān)的句子或者詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，深化對(duì)課文的感悟和理解。
　　如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我抓住“坎坷”一詞，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：讓我們一起走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許是一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，阿炳賣完藝拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了別人的一筐水果，你又看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許就在自己那間破舊不堪的茅屋里，阿炳又饑又渴，病倒在床上，你又看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許……把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。
　　這樣的課堂練筆，激活了學(xué)生的思維，賦予了詞語(yǔ)生命的活力，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生讀寫訓(xùn)練的“情緒場(chǎng)”，學(xué)生在一層深入一層的想象和寫話中，心靈也一次強(qiáng)于一次地受到震撼。此時(shí)，一個(gè)命運(yùn)坎坷、飽經(jīng)磨難的阿炳形象真切地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。學(xué)生在這樣的補(bǔ)白式的讀寫訓(xùn)練中，想象力和創(chuàng)造力得到了鍛煉，生命體驗(yàn)也得到了一次拓展。
　　四、廣闊的想象續(xù)寫式
　　有的文章寫至高潮時(shí)，特意不寫結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白。正如林紓所言：“似斷非斷、似了非了之筆，讀之雅有余味。”因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在這空白處放飛思緒，捕捉情感的積蓄點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，也讓學(xué)生在靜靜的寫話中，將課文引向深處、引向課外延展的最佳處。
　　五、鮮活的插圖描寫式
　　課文中的插圖是最寶貴的資源，它能恰當(dāng)?shù)亟馕鼋滩膬?nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和審美能力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。因此，高效發(fā)揮插圖作用是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題。出于表達(dá)的需要，教材中對(duì)于插圖的描繪一般比較簡(jiǎn)略，這就給師生留有很大的想象空間。因此，語(yǔ)文教師既要充分利用插圖，開發(fā)插圖的有效功能，激發(fā)學(xué)生觀圖后的豐富聯(lián)想，又要促進(jìn)學(xué)生將閱讀文本的感受和看圖的體會(huì)綜合起來(lái)，形成自己的獨(dú)特感受，并自由地流淌于筆下。
　　六、絢麗的感言抒情式
　　寫感言是閱讀后最常用的拓展方式。它不僅要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上去寫，而且要求學(xué)生在寫話的時(shí)候，緊扣原文，抓住重點(diǎn)來(lái)抒發(fā)情感；它不僅要求學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，而且要求學(xué)生根據(jù)課文對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大、體會(huì)最深的章節(jié)、句段或人物的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面抒發(fā)情感。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以針對(duì)不同的課文，設(shè)計(jì)絢麗的、富有創(chuàng)意的寫感式訓(xùn)練。具體方式有以下幾種：
　　1.感想式
　　學(xué)了《蘋果里的“五角星”》這一課，你最大的感受是什么？
　　2.廣告式
　　學(xué)了《特殊的葬禮》這一課，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)。
　　3.對(duì)話式
　　學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，最后出示矗立在廣東省中醫(yī)院的葉欣雕塑像，引導(dǎo)學(xué)生寫話：假如有一天你來(lái)到她的雕塑前，面對(duì)她那張微笑的臉龐，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
　　4.贊頌式
　　學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課后，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情寫幾句贊美黃河上艄公的話語(yǔ)。
　　通過(guò)這些多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生在與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的實(shí)踐中，感情隨著課文的情感跌宕起伏，心靈在語(yǔ)言的感召下激越，智慧在對(duì)話中開啟，能力在拓展讀寫中提升。每每這時(shí)，學(xué)生的筆下會(huì)汩汩流淌出最熱烈、最真切的文字。
　　在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)及時(shí)捕捉契機(jī)，巧妙地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，開辟語(yǔ)文教學(xué)中的一片讀寫結(jié)合的美麗芳草地，在讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練中，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更加精彩！
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］林巧玲，李榮春.在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練三步曲.小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2009（1/2）：4.
　　［2］傅忠誠(chéng).巧手拈來(lái)練筆點(diǎn)，隨文練就生花筆.小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2009（5）：22.
　　［3］馬新國(guó).作文教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（7/8）：5.
　　（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)）