搞好中學語文閱讀教學的有效途徑

　　閱讀教學是語文課堂教學的核心，高中語文“新課標”強調提高學生的閱讀能力，筆者最近教學了蘇教版高中必修一課文《鄉土情結》，并對這篇課文的教學進行了反思，深入思考指導學生閱讀課文的基本途徑。
　　一、營造正常的師生關系和課堂氛圍是搞好閱讀教學的前提
　　《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。
　　語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。課堂要努力營造活躍、輕松、和諧、愉快的氣氛，讓學生大膽質疑，各抒己見，暢所欲言，努力調動學生的思維能力，根據課文形象思維，再造思維和創新思維。然后教師方能正確地分類指導，恰當點撥，揭示正確答案。試想如果不給學生以心理安全（不存戒備心，不擔心別人隨時會批評和指責）和心理自由（不要有太多的規矩和約束），學生就會在回答問題，發表見解時顧慮重重，害怕錯了會被同學們笑話，被老師指責，吞吞吐吐說出的問題別說創新，就連復述課文也說不準確。
　　二、反復閱讀，加強對文本的感性認識
　　《鄉土情結》這篇課文曾作為2003年的高考全國語文試卷的現代文閱讀的選文出現。這說明對剛進高中的學生來說，這篇課文還是有閱讀困難的。《鄉土情結》不僅抒情性極強，而且引用了大量的詩文和史料，更增強了閱讀的難度。所以為了更好地理解課文，把握課文的情感，之前就必須反復閱讀，加強對文本的感性認識。
　　首先要給學生足夠的時間；其次閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。還要指導閱讀方法。要讓學生完成所提出的要求，就必須教給他適當的方法。在《鄉土情結》的教學過程中，我主要讓學生學會整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關系上，整體有利于解決具體問題。
　　三、從探討作者的創作思路入手，理清文章的結構脈絡，把握閱讀的思想基礎
　　在解決了學生們的閱讀障礙以后，可以提出這樣的問題：作者是從哪幾個方面來寫鄉土情結的？以第二段為例，著重培養學生在理清文章的結構脈絡的過程中篩選信息的能力。作者說“人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的鄉土”，又說“童年的烙印，像春蠶，……像文身……”思考：鄉土給人們打下了哪些“童年的烙印”？在思考這個問題之前，應和學生共同明確篩選信息的過程：（1）理解題目；（2）分析內部結構；（3）注意關鍵句子。按照這樣的步驟進行討論。在討論過程中老師可以提示文章第二段中的“起點站是童年”“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉土”“但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。”從這些話中分析出作者難忘的難舍的是什么。所謂“童年的烙印”就是童年時代留給人們的那些最深刻的記憶。結尾的兩個比喻形象說明了“童年的烙印”與自己不可分割的特點。最后篩選出這樣的信息要點：（1）父母親的愛。（2）家鄉的山水草木。（3）悲歡離合的家史。（4）鄰里鄉情。
　　掌握了課文的體裁結構，總體內容，中心主題之后，便可以決定閱讀的基調。該文適宜選用深沉飽滿的感情，舒緩低沉的情調，自然流露出對鄉土的眷戀。
　　四、從剖析作者語言的妙用入手，引導學生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時再現文中的真情實感
　　作者妙用了詩文和史料，使文章內涵豐富，情景交融，呈現出寓意深刻、耐人尋味的藝術境界。在教學中教師要善于對詩文和史料進行剖析，啟發學生的再造思維，使他們獲得美的享受，進而開發學生的智力，使他們獲得多方面的知識，全面發展。對詩文和史料的剖析是學生學習的難點，也是教學的一個重點。教師對詩文和史料的表現形式、修辭手法、內涵所在等方面設置疑問，發動學生再造思維，大膽提出見解。一些疑難問題不免會使學生產生疑竇，甚至百思不得其解。這時就要把疑難拿出來討論，各抒己見，教師則在鼓勵、肯定、表揚、點撥中調動學生參與的積極性，揭示正確答案，學生就會深得教益。
　　五、根據實際需要，進行必要的拓展
　　拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。
　　這篇課文我主要進行了文本之間的拓展和向寫的拓展。
　　文本之間的拓展主要是復習一首詩，這就是余光中的《鄉愁》：
　　小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭
　　長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭
　　后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭
　　而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭
　　鄉愁是非常抽象、不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，于是就啟發學生找出這首詩中的意象。
　　向寫的拓展需要想象。如：在余光中的心里鄉愁是“郵票”、是“船票”、是“墳墓”、是“海峽”。這些意象和他的經歷息息相關，假如有一天我們遠離故土，我們會把鄉愁比做什么呢？我要求學生以“鄉愁是什么”為開頭寫一組排比句，體現出淮安的地方特色。寫得過程中老師可以從飲食、山水、歷史文化名人等方面提醒學生。比較好的例子是：鄉愁是軟兜長魚的香氣，鄉愁是淮海路上的霓虹，鄉愁是洪澤湖的夕照，鄉愁是老子山的輕煙，鄉愁是茶馓的酥脆，鄉愁是今世緣的醇香。
　　總之，新課標下的閱讀教學要把這幾個環節變成學生的自覺行為。
　　（作者單位 江蘇省清江中學）