淺談課堂上歷史興趣的培養

　　在歷史課上激發學生興趣，就能激發起學生學習的主體意識，誘發良好的學習動機，使他們最佳接收教學信息，定會取得事半功倍的教學效果。本人在教學中主要從四個方面培養學生學歷史的興趣。
　　一、轉變教育理念，合理整合教材
　　新課改不僅僅是換一套教科書，而是教育理念更新的過程，如果教師有了自動自發轉變理念的主觀意識，那就有助于實現對新課程的認同，才會自覺、主動、積極地參與到教育改革實踐中來，也會使用好新教材，從而提高課堂教學效率。它要求教師不僅研究自己的教法，更要研究學生，逐步樹立起以學生終生發展負責的教育思想，樹立起教師為主導，學生為主體的教育理念。在課堂教學中，教師要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生學情，根據學生發展需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證更好使用教材。
　　二、營造民主和諧課堂，發揮激勵作用
　　德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育教學研究也表明，在民主、和諧氛圍中，人在輕松自由的心態下才可能有豐富的想象，思維火花容易在尊重中綻放，寬松民主的環境，讓學生無拘無束，敢說敢為。教學的民主程度越高，學生學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍，教學民主性激勵作用顯而易見。教師要尊重面向全體學生，平等地關注和尊重每個學生，教師特別要關照到那些容易被老師遺忘的“角落”，那些沉默寡言、不愛表達，甚至性格孤僻的學生，有時這些特殊人物的活躍，讓課堂更加精彩。歷史老師要因材施教，實行分層教學調動學生學習積極性，老師要真心誠意去評價學生，要有針對性、個性化的語言，不用模式化語言，讓學生感受到教師評價的珍貴，好的評價語言能在無形之中感染學生，調動學生學習的積極性、主動性，形成良好的課堂氛圍。教師激勵性的評價語可以喚起學生激動、振奮、羨慕等多種積極的情感，使學生全身心地投入到學習活動中去。他們也體驗到成功的喜悅，進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習過程中去。
　　三、運用多種教學手段，調動學生參與教學
　　歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。因此，在課堂上適當。適當地運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。教師單調地使用一種教學方法，很容易使學生產生抑制，影響課堂教學的效率。學生課堂學習的注意力不夠集中，往往不是學生主觀原因造成的，而是由于學生生理和心理的客觀原因以及教師教學方法的單調乏味造成的。即使再先進的教學方法，如果單調重復使用，時間一長學生也會感到乏味。在歷史課堂教學中，為了調動學生課堂注意力，并使其貫穿于課堂學習的始終，我們堅持根據不同的教學內容，采取靈活多變的教學方法，把多種成功的教學方法結合起來使用。從教育心理學的角度看，充分運用現代教育技術，強化文字與圖像、聲音的結合，構建圖文并茂的畫面，無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率，都比單調講解要有效多。在教師教學設計上或組織教學過程中，講到學生較感興趣的話題時，戛然而止，給學生留下思考的余地。教師可以在某個歷史知識的教學結束時，提出一個或幾個可供以后學習的問題，讓學生思考。正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。
　　四、注重學科滲透，開拓學生視野
　　歷史學科包含豐富的地理知識和政治知識，在教學中，注意加強歷史與這些學科的聯系來拓寬學生的知識面，使教學充滿生動性，這也是培養學生學習歷史興趣的重要手段。歷史和地理結合部在歷史地理。人類總是在一定的地域活動，一切歷史事件都有其發生的空間。如南京名稱就有建康、建鄴、應天、金陵等多名稱，用語言文字表達不夠清晰準確，就可以運用學生已有的地理知識，用地圖示位，有利于提高學生注意力，激發學生學習興趣，從而加強學生對歷史事件的理解和記憶。
　　歷史與現實結合點是時事政治部分。教師可不失時機地借助時事熱點，追本溯源，讓學生真正意識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，學習歷史并不是為歷史而歷史，而是通過歷史的今天，更好地認識歷史與現實。今天的時事政治熱點，常常蘊含著復雜的歷史因素，或是過去歷史的延續，或是過去歷史對今天的影響。如香港回歸，讓學生思考香港是怎樣淪為英國的殖民地，為什么到今天才回歸，通過這一線索的梳理，喚起學生對歷史內容本身的親近感，培養其探究歷史的興趣。
　　愛因斯坦曾經說過：“最好的教師莫過于對知識本身的興趣”。課堂教學是歷史傳授的主要途徑，也是學生學歷史的主要組織形式，在課堂上培養學生學歷史的興趣，從而使學生樂于學，自主學，學會學，歷史課的教學效率則顯著提高。
　　（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區青墩初級中學）