淺談小學科學教育中良好學習習慣的培養

　　摘 要：小學科學教育課堂在新課程改革中，逐步步入了生活化、活動化、情感化的正軌，全面實施素質教育的最基本要求是培養學生良好的學習習慣，這也是小學科學教育教學取得成功的重中之重。
　　關鍵詞：小學科學教育；學習習慣；觀察；動手動腦
　　
　　小學科學教育的目標在于培養學生的科學素養。對于每一位小學科學教育工作者而言，最重要的任務就是在教學過程中培養學生科學探索的精神，感悟理解科學活動的過程，讓學生用發展變化的眼光去體驗科學的結晶。筆者認為，培養學生的科學素養和創新精神的著眼點在于良好的科學學習習慣的培養。本文就如何培養學生良好的科學教育學習習慣談談個人粗淺的看法：
　　一、培養學生觀察發問的學習習慣
　　在科學教學中，教師的作用就在于激發學生探索大自然的興趣，引導學生有目的性地觀察大自然，并在觀察的過程中思考，提出問題。學生在現實生活中學會主動去觀察，積極提出問題，并從中尋找答案得出科學的結論。在觀察過程中，要培養以下觀察品質：（1）客觀性，如實地記錄并反饋自己所觀察到的客觀事實。（2）持久性，具有一絲不茍和堅持不懈的意志力。（3）全面性，即讓學生全方位地、多角度地觀察事物，如觀察一個大西瓜，可讓學生通過各種感官來觀察。（4）選擇性，由于小學生的年齡特征，他們往往抓不準觀察的重點，教師要善于引導學生有目的性地、有選擇性地進行觀察，如在觀察小孔成像時，學生本應該觀察小孔成像的原理，但是有些學生卻被小孔顯示出來的影像所吸引了注意力，只有有選擇地、目的明確地進行觀察，才能使觀察的結果更加準確、全面、有針對性。
　　二、培養學生主動探究的學習習慣
　　培養學生良好的科學素養是小學科學教育的最終目的。小學科學教育通過引導學生主動探究科學知識來形成科學素養。而在實際生活中，家長包辦代替，一股腦兒地將正確答案直接告訴孩子，生怕孩子在學習過程中碰壁；而在學校，有的老師急于求成，煞費苦心地硬將知識通過枯燥的語言、實驗演示等方式直接灌輸給學生，而學生也只是被動地照著老師或是書本的實驗方法來按部就班，絲毫沒有探究的時間和空間，也就無所謂探究性的思維活動了。長此以往，學生就產生了依賴老師或書本的心理，主動探究的精神也逐漸地消失了。讓學生積極主動地去探索大自然的奧秘，學會自己去發現問題、尋求解決問題的方法，而在這個過程中，教師的作用只在于引導、組織、協調。
　　三、培養學生動手動腦的學習習慣
　　在科學教育的學習中，使學生養成“動手動腦”的學習習慣。在教學過程中，我們時常發現，小學生很喜歡動手，面對琳瑯滿目的實驗器材，學生興奮的神情溢于言表，往往沒有經過思考就急于動手操作，所以在動手操作前，要引導學生先動腦思考，明確實驗的目的，要解決的問題或要達成的效果，確定實驗的計劃和方案，養成動手動腦的好習慣。如在探究《水蒸氣》一課時，我首先引導學生質疑：水蒸氣是怎樣形成的？水蒸氣的形成與什么有關系？……然后分小組就感興趣的問題展開討論，并在討論過程中確定實驗方案后，再動手實驗得出正確的結論。并有效地培養了學生的科學素養。
　　四、培養學生合作交流的學習習慣
　　合作學習是科學教育學習過程中的一個重要方式。學生的團隊精神、協作能力都將在合作學習中得到培養和發揮，同時在合作交流的過程中將碰撞出思維的火花。教師要善于給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生通過同桌討論、小組交流、共同實驗等方式來實現合作，讓學生在討論、合作、交流的過程中得出正確的科學結論，培養學生的表達、傾聽、評價、溝通等方面的能力。
　　五、培養學生總結反思的學習習慣
　　當學生在探究科學的過程中無法得到正確的結論或是得到錯誤的結論時，教師要有足夠的耐心，給學生一個總結反思的時間和空間，讓學生總結反思在探究過程中的得與失，組織學生一起來審視反省，仔細分析失敗的原因，找出問題所在，再確定新的實驗方案，重新實驗，直到得出正確的結論為止。
　　良好學習習慣的培養是一個長期的過程，教師在教學的過程中要有意識地進行引導和培養。久而久之，學生就會養成善于觀察、積極提問、主動探究、相互合作交流等好習慣，而這些習慣的養成勢必為學生認識自然、探索奧秘添磚加瓦，也將在無形中促進學生積極主動地去探索自然、認識自然、改造自然，甚至影響學生一生的學習！
　　參考文獻：
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　　［2］霍一蘭.研究性學習的實踐與探索［M］.廣西教育出版社，2006-03.
　　［3］王永勝.小學科學課活動設計［M］.東北師范大學出版社，2007-05.
　　（作者單位 江蘇省徐州市沛縣沛城鎮中心小學）