淺談作文課之外的作文教學

　　學生寫作水平如何，很大程度上反映了其語文素養的高低。學校教學中，專門設置了作文課，但僅僅幾十分鐘的課堂，就能提高學生的作文水平嗎？答案當然是否定的。既然是綜合素養的運用與體現，其工夫自然不只在幾十分鐘，真正提高作文能力的源泉，在于作文課堂之外的廣闊空間?！白魑慕虒W”的真正含義，也絕不僅僅是作文課上的三言兩語，而更蘊涵于整個教學過程之中。
　　一、說寫同步，能說會寫
　　聽、說、讀、寫，其中“寫”是對前三者的綜合運用。會“聽”才“會說”，多“讀”才“能說”，“說好”才能“寫好”。怎樣才算“會說”“能說”“說好”呢？“說”，讓我們直接想到的便是口語交際?！度罩屏x務教育語文課程標準》對各學段口語交際提出了不同層次的要求，但不難發現，其最基本的要求是“能用普通話與人交談”?？谡Z交際尚且如此，何況作文？千百年來，文字一直作為各地信息交流的主要工具。試想，方言累牘的文章，其閱讀性會如何？“寫自己想說的話”是最基本的寫作要求，也是作文前老師幾番重復的。那么平時，我們是否重視了“請講普通話”？校園外，是親切的鄉音；校園內，則該是普通話的天地。有意無意地訓練中，學生講普通話成了自覺，才不至于提筆時，不知該用哪一個字來替代濃重的方言口語。
　　二、文章功夫，點滴積累
　　1.積累好詞佳句
　　明白曉暢是合格作文具備的最基本條件，內容具體、感情真實是進一步的要求，作文中恰當運用好詞佳句則可說是錦上添花了?！度罩屏x務教育語文課程標準》中每個學段的寫作要求都提出運用日常積累的語言材料。積累的渠道，最主要的不外乎閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，又如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的都是多讀的重要性。多讀才能更深入地理解，多讀才能積累更多的語言材料，多讀才能在動筆時信手拈來。
　　2.潛移默化技巧
　　閱讀的好處絕不只在于材料的存儲、詞句的積累。小學生作文教學中，我們不可能去講解過深的寫作手法、結構技巧等理論知識，而是主要靠學生在閱讀中去體會與感悟，從而學習、借鑒，內化為自己的作文技法。
　　3.勤于練筆隨記
　　這里所說的“記”，當然不是簡單的重復記錄，而是隨筆、日記、小作文等日常練筆形式。這種練筆，內容隨機，可以是一時感懷，可以是新鮮見聞，可以是突發奇想……篇幅不限，可以是完整的篇章，可以是片段，甚至只是一句話；體裁隨意，學生根據需要或愛好自由選擇，散文、現代詩歌、古詩等形式均可。其目的是為了讓學生能夠自主作文，自由表達，既培養興趣，又可使學生積累素材與寫作經驗，從而逐漸提高寫作水平。教師可以定期或者不定期檢查（抽查），一方面督促學生養成良好的練筆習慣，一方面可以了解學生習作情況的進展，并適時點撥引導，幫助學生總結提高。這種隨記也是對《全日制義務教育語文課程標準》“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”要求的實踐。
　　三、生活實踐，寫作源泉
　　在作文教學中實施素質教育，就要把認識能力與表達能力的培養立足于學生課外豐富多彩的生活，而不是局限在有限的課堂40分。
　　葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這番話道出了生活對于寫作的重要性。閉門造車終非明智之舉，學生親身去感受生活的繽紛色彩，體味其中的苦辣酸甜，如星點閃爍的作文信息便被他們敏銳的感覺捕捉到，可說可寫的材料也便豐富了。親身經歷一場辯論賽，會大大避免作文中混淆“辯論”與“討論”的尷尬；親自下地鋤一鋤草，就會真正明白“粒粒皆辛苦”這樸素的話語；到城區走一走，很容易發現廢氣、垃圾引起的空氣與水源污染；人叢密集處看一看，會覺察有些人心靈的骯臟，會欽佩相形之下另一些人格高尚的人；看一場迎奧運的活動紀實，就能體會到國人的慷慨激情……于是許多或經典或新穎的文題會應運而生，許多活生生的材料會讓“落筆千言，離題萬里”的窘境柳暗花明。
　　總之，教師必須明確一點：不能為作文而作文。作文教學，要扎根于生活實踐，教師要引導學生參與社會實踐與自然科學實踐，讓學生在自己的學習生活中、在對社會生活的觀察和體驗中獲得真實豐富的素材，激發學生自主表達的欲望，逐步領悟寫作真知。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐山市樂亭縣古河鄉大撈漁莊小學）