初中數(shù)學(xué)形式服從內(nèi)容要處理好的幾個關(guān)系

　　摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓形式更好地服務(wù)內(nèi)容，一定要處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系和學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；形式；內(nèi)容
　　
　　“內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容”，這是教學(xué)辯證法，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，要注意使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式服從于教學(xué)內(nèi)容，為此，教師必須處理好以下幾個關(guān)系。
　　一、處理好數(shù)學(xué)課程改革中繼承的關(guān)系
　　數(shù)學(xué)課程改革不僅是“課程內(nèi)容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展與揚棄，我們強調(diào)學(xué)生的主體作用不是否定教師的主導(dǎo)作用，而是在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、開放性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵教師、學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　二、處理好課堂學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
　　確定課堂教學(xué)方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應(yīng)從每一節(jié)特定的課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方式。如在教授“分式通分”這一內(nèi)容時，就應(yīng)設(shè)計“自學(xué)自悟—類比發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)講解—強化訓(xùn)練”的教學(xué)程序來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；而教學(xué)“三角形中位線”的內(nèi)容時，恰當?shù)慕虒W(xué)流程應(yīng)該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發(fā)現(xiàn)新知）—自主探究（證明結(jié)論）—交流評價（達成共識，形成結(jié)論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結(jié)（積累經(jīng)驗，升華思維），這樣設(shè)定的教學(xué)方式就與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。
　　另外，心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過學(xué)生親自探索和發(fā)現(xiàn)，就想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題，在課堂上鼓勵每個學(xué)生動手，動口，動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)截一個幾何體這部分內(nèi)容時，我們可讓學(xué)生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學(xué)生對知識的認識會更加深刻。
　　初中數(shù)學(xué)形式服從內(nèi)容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關(guān)系，唯其如是，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，才能取得好的效果。
　　參考文獻：
　　丁立紅.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的思考與實踐.現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)，2006-04.
　　（作者單位 河北省鹽山縣孟店中學(xué)）