擺正教師的位置 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　一、課堂再現(xiàn)
　　有一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我難以忘懷。課題是:在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)人人都能做數(shù)學(xué)的情境，開始了師生共同探索的歷程。
　　課前，教師為每張課桌準(zhǔn)備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2、3、7、－、=。上課伊始，教師就請同桌的兩位同學(xué)分工合作：一位用五張卡片擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動(dòng)筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報(bào)。孩子們都動(dòng)起來了，而且興致勃勃，熱烈地討論著，緊張地?cái)[著、寫著。然后，老師再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：
　　27－3=37－2=73－2=
　　23－7=32－7=72－3=
　　老師由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出了挑戰(zhàn)：我們班是不是每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立地心算出算式的結(jié)果？請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結(jié)果。能夠算出所有算式的同學(xué)，還要想該怎樣用口頭語言表達(dá)你的算法步驟。如果遇到困難，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。幾分鐘過去了，老師巡視全班后，在黑板上醒目地寫下兩個(gè)算式：
　　32－7=35 32－7=25
　　“同一個(gè)算式，在我們同學(xué)中為什么會(huì)得出這樣兩個(gè)不同的結(jié)果？它們都對？都錯(cuò)？還是一個(gè)對一個(gè)錯(cuò)呢？”老師把全班學(xué)生的目光吸引到黑板上。以一連串的追問激發(fā)他們的認(rèn)知沖突。“今天的挑戰(zhàn)是兩位數(shù)減一位數(shù)，如果個(gè)位不夠減時(shí)該怎樣算？”教師挑明重點(diǎn)之后，要求小組討論，辨別正誤，課堂頓時(shí)又活躍起來。到了小組匯報(bào)的時(shí)候，孩子們踴躍而自信，老師把關(guān)于32－7=25的多種算法一一展示在黑板上，并針對錯(cuò)誤讓學(xué)生說出要注意哪些問題。
　　二、課后反思
　　這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫穿于課堂教學(xué)。課后我在想：是什么原因促使學(xué)生有如此高的熱情與學(xué)習(xí)興趣呢？
　　1.教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)的，使學(xué)生擁有了一個(gè)自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。案例中的老師是把數(shù)字拆開讓學(xué)生自己組合，拓寬了學(xué)生的思路，使問題有想象的余地。教師以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難力爭自己克服。這種交流方式讓人感覺不到師生之間的距離和“師道尊嚴(yán)”的影子，在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極思考，從不同的角度分析問題，使創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。
　　2.尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。案例中教師沒有按教材統(tǒng)一的模式、方法去規(guī)范學(xué)生的思維。在教學(xué)心算的過程中，老師激勵(lì)孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能并讓有差異的孩子去有意識地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有事做。說明教師在重視學(xué)生今天的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。
　　我想：教是為了不教。今后我們只有把“學(xué)生的潛力是無窮的，是一個(gè)主動(dòng)求發(fā)展的主體，教師只是學(xué)生求知路上的引路人。”這種教學(xué)觀念真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)中，我們才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，待到不同的學(xué)生都能夠真正地學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才真正屬于學(xué)生。那時(shí)，我們才能更深切地體驗(yàn)到自己在和學(xué)生一起進(jìn)步、一起發(fā)展。
　　（作者單位 蘭州市蘭煉三中）