任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要：在小學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)；模式；英語教學(xué)；運用
　　
　　一、引言
　　任務(wù)型教學(xué)（簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。任務(wù)學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—運用（簡稱3Ps）”教學(xué)法，更有利于促使學(xué)生主動探索語言。進入21世紀(jì)后，這種“用語言做事”的教學(xué)理念成為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，從而把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。
　　二、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的基本步驟
　　筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的三個步驟，結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語教材，并以“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：
　　1.Leading-in（熱身運動，引起學(xué)生的興趣）
　　2.Pre-task（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）
　　3.While-task（設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個人或小組形式完成各項任務(wù)）
　　4.Post-task（以展示、表演等形式出示結(jié)果）
　　5.Check（自我評價、小組互評、教師總評價）
　　6.Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）
　　三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)措施
　　1．精心設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動
　　外語教學(xué)的過程實際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過程。這就需要教師結(jié)合教材進行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語言活動。在這一過程中，教師精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個單元的語言功能話題在真實生活中的運用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計出符合真實生活的任務(wù)型教學(xué)活動。
　　2．認真設(shè)計教學(xué)過程
　　在課堂教學(xué)的開始階段教師就應(yīng)把設(shè)計好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運用實物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈片以及多媒體課件等視聽手段進行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語言信息的同時自然地受到任務(wù)的驅(qū)動，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)生的語言知識和語言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過學(xué)習(xí)來獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識教學(xué)的技能。這個學(xué)習(xí)的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。教師在這一教學(xué)過程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動、善模仿和記憶力強的特點，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動活潑的課堂教學(xué)活動（例如，聽、說、唱、寫、畫、賽、游戲、表演等）使學(xué)生主動、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語言知識和技能。因為這些圍繞完成任務(wù)所需的語言知識而進行的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練能為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個微型任務(wù)打下基礎(chǔ)。
　　3．指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
　　完成上述教學(xué)活動之后，教師可把教學(xué)進程自然過地渡到完成任務(wù)上來。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成。
　　4．合理評估任務(wù)完成情況
　　任務(wù)性教學(xué)模式為層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中和任務(wù)完成后，通過考察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。
　　四、結(jié)束語
　　隨著英語教學(xué)改革的需要，任務(wù)型教學(xué)將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我們應(yīng)該用辯證的觀點去看任務(wù)型教學(xué)模式，把它作為英語教育改革的有效途徑，但不是唯一的途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　　（作者單位 柳欣：黑龍江省牡丹江市東安區(qū)教育局 付艷梅：黑龍江省牡丹江市紫云小學(xué)）