讓學生帶著課本走近生活

　　師：同學們都喜歡看電視，不知有沒有嘗試過自己當回編劇、導演、音響師？
　　生：沒有。
　　師：如果有興趣，今天就試它一回，給世界旅游名勝——岳陽樓拍攝一部專題片，好嗎？
　　生（嘩然）：可是我們沒到過岳陽樓？
　　師：沒關系。岳陽樓位于現在的湖南省岳陽市，洞庭湖畔。早在唐代，此處就已成為旅游名勝。北宋時期，被降職遠調的滕子京曾在這兒做過太守，對岳陽樓進行了全面的修復，完工后的岳陽樓上，景色更加迷人。傳說，滕讓畫師畫了張圖送交好友范仲淹，要求為其作記，范沒到過岳陽，卻留下了千古傳誦的《岳陽樓記》，就這樣，“滕子京因為岳陽樓而不朽，而岳陽樓又因為范仲淹的一記而馳名海外”。今天，《岳陽樓記》就在我們面前，我們何不根據此文進行拍攝，說不定也能成為一部“杰作”。
　　生（信心不足）：試試看吧！
　　師：大家，是不是先熟悉一下課文，考慮一下，鏡頭該從何地開拍？
　　（學生利用工具書，疏通文義，教師四周巡視，幫助疏通。）
　　生1：從長江三峽開拍，順流而下，直奔洞庭！
　　［學生是在理解了“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”“北通巫峽，南極瀟湘”等句之后，才有此感想。］
　　生2：還應該來個特寫，拍一下奔流的江水，突出它的“浩浩湯湯”之勢。
　　生3：對洞庭湖面也該來個特寫，突出它的無邊無際，以及它的遠山近水。
　　生4：最終鏡頭直對岳陽樓。
　　師：這樣拍攝是不是太亂了，沒有順序？
　　生：不，可以乘飛機，從上到下，從遠到近，從面到點地進行拍攝。
　　師（笑）：你們想象很豐富，我這兒有下載的幾幅圖畫，可惜不是動態的，不太理想。
　　（教師點擊鼠標，連續展示幾幅圖畫）
　　師：就這些圖畫，觀眾是不是感覺太枯燥了？
　　生1：加音樂。
　　生2：還要加解說詞。
　　師：我這兒有《春江花月夜》《二泉映月》、薩克斯《月河》等，大家看看選什么？
　　（教師播放各樂曲的片斷供學生選擇。）
　　生：《二泉映月》太悲傷了，《月河》是西洋樂，我看還是選民族的吧，畢竟長江是中華文化的發源地！
　　師：好。我們就選《春江花月夜》，可是我這兒沒有這部分內容的解說詞，我看還是你們分組完成吧！
　　（學生每四人一組，一人執筆，其他三人幫助查找資料）
　　師：你們在寫作過程中如遇到難以查找的資料，我可以幫助查找。
　　生1：老師，文章只說滕子京“乃重修岳陽樓”，那么修建岳陽樓的是誰？
　　生2：文中“刻唐賢今人詩賦于其上”，又說“前人之述備矣”，你能幫我找找除了此篇文章之外的其他詩文嗎？我想寫兩句在解說詞中。
　　師：岳陽樓最初是唐代中書令張說所建。描繪岳陽景的詩有：孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；李白的“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開”；杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；劉禹錫的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”……
　　（以上詩句教師板書，學生選用。教師隨時關注學生書寫情況并作出指導。）
　　師：哪位同學讀讀看？
　　生：“滾滾長江東逝水”，浩瀚的江水融入洞庭湖，另加湘水、瀟水的匯入，這無疑增加了洞庭水的氣勢。洞庭美景，自古就為詩人所青睞，唐人有“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。坐落在湖南省岳陽市洞庭湖畔的岳陽樓更是世界名勝。據記載岳陽樓最初是唐人張說所建，宋慶歷五年，滕子京在此做太守時，曾對岳陽樓作過重大修復。政治家、文學家范仲淹在觀賞修復后的岳陽樓圖時，曾感慨地寫道：“予觀巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯……”正是岳陽樓的勝景與它特殊的文化內涵，才招來了古往今來的游客，難道您就沒有親臨觀光的雅興？
　　師：請教一下，你怎么知道滕子京是慶歷五年修建的岳陽樓？
　　［放下師者的尊嚴，是建立師生共同活動的基礎。］
　　生：書上寫“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，“越明年”“乃重修岳陽樓”那自然是慶歷五年的事了。
　　師：你研究得很認真噢，請醞釀一下感情，我們把圖、文、樂結合一下好嗎？
　　（教師播放音樂，展示圖片，學生有感情地解說。）
　　［這是一個綜合審美能力的培養，聽、說、讀、寫在短短的課堂上得到綜合性的訓練。］
　　師：其實巴陵的美景我們并未拍完。
　　生：是的，還有陰、晴景象沒有表現。
　　師：因為時間關系，我們只能安排在下節課來完成，不過下面的解說詞可不容易寫，你們在課后必須揣摩出作者寫文章的本意才好。
　　下課。
　　教育部在《基礎教育課程改革的綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。本節課上，教師是如何調動學生學習的積極主動性的呢？
　　首先，教師因材取法，根據本課教學材料的特點，精心設計，師生共拍《岳陽樓》專題片。從拍攝到配樂，從配樂到解說詞的撰寫，依次進行了想象、審美、寫作等方面的能力培養，在輕松、愉快、和諧的氛圍中，完成了教學任務。
　　其次，教師始終堅持的是以學生為本位，沒有為師者的“尊嚴”。“你們在寫作過程中，如遇到難以查找的資料，我可以幫助查找”“請教一下”等語言平易近人、沒有凌駕于學生的語氣。正是這種師生平等的地位，才有了師生研討的基礎，才有了和諧、融洽的教學氛圍；學生才敢說，不怕說錯。
　　再次，教師敢于放手讓學生自學。本節課上，老師沒有作過繁雜的實詞、虛詞講析，學生憑借手中的資料，理解課文的內容，教師在學生理解的基礎上，指導學生撰寫解說詞，可謂高屋建瓴。
　　（作者單位 宿遷市宿城區蠶種場學校）