如何面對課堂中的意外

　　摘 要：將課堂中出現的意外，轉化成一種有效的課堂資源，巧妙地化解尷尬，營造良好的教學氛圍及和諧的師生關系，生成新的教學資源。
　　關鍵詞：意外；生成；課堂資源；教學機智；以學定教
　　
　　在平時的課堂中，我們經常會遇到些意外，特別是在新課程大力推進的今天，提倡科學探究學習，提倡師生的互動交流、平等對話，很多的教學“意外”在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現在的學生越來越不聽話了，凈是“瞎搗亂”。當課堂出現意外時，是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，將之作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。而實際情況下，我們應該如何處理這些問題呢？
　　一、面對“意外”，教師要樹立課堂資源意識，有效利用寶貴資源
　　樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程中能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學契機。新的課程觀超越了“教材是唯一課程資源”的狹隘觀念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環境即課程等新的觀念。因此，現在的課堂教學不再是一個“教教材”“教教案”的過程，而是一個創新和開發的過程。課堂教學越來越淡化了那種線性的、以預設為主的、忽視學生作為課程資源的教學設計，更多地關注了利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料，使課堂成為一個動態的和生成的過程。
　　在教學中，突發的“節外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些“節外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學契機”的意識。記得在一次公開課上，有位老師讓學生討論哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有學生說是，有學生說不是。當時有很多老師在聽課，執教老師很緊張，不敢就這個話題展開，而是說這個問題我們課后去解決。其實，精彩的對話就應該從這個地方開始。因為答案不一樣肯定會引發大家的爭議，“其他同學的意見呢？”這樣一問，又把新的問題拋給學生，讓其他的學生進一步思考，鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流，以確保學生更濃興趣、更大動力的激發，產生教學效益的最大化。
　　二、面對“意外”，教師要提高教學機智，借機施教，化解尷尬
　　馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”教師隨機應變的能力是教育機智的集中體現，這些機智是我們在預案中無法設計的，面對“意外”，教師若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問，化弊為利。
　　我們最怕課堂中出現意外問題，出現尷尬事件，特別是上公開課的時候。但是在課堂中出現的意外、“出軌”都是在所難免的，關鍵是我們教師的處理方法是否恰當。我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為課堂是一個動態生成的過程，其間充滿了許多不確定因素，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
　　然而，有時教師卻由于一些主觀和客觀的原因，面對意外，信心不足，顧慮較多，要么擔心無法完成預設的教學任務，要么擔心出現自己的知識面不夠寬或者自己的能力駕馭不了整個課堂，所以不敢正視這些“意外”，常常通過“回避”的方法，“巧妙”地避免“尷尬”場面，盡可能地“防患于未然”，使本應精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學生的學習積極性，導致原本勤于思考的學生也會變得懶惰。其實，正是課堂中出現了這些意外，說明了我們的學生是有個性的、有思考的；正是這些意外，才使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發了學生創新的思維火花，使我們的教學過程真正成為教學相長的過程。只要我們提高即時應對的教學機智，借機施教，一定能夠“化干戈為玉帛”。
　　三、面對“意外”，教師要“以學定教”
　　“以學生發展為本”的理念也深深注入了每一位教師的靈魂深處。在教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生。牢固樹立“教學是為學生的發展服務”的理念。作為教師，面對課堂上出現的“意外”，只有靈活調控課堂教學，“以學定教”，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發出課堂的生命活力。
　　教師是教學過程的“重組者”，是“動態”生成的推進者。教案不是已經定稿的“劇本”，而是像一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我矯正、自我完善的動態發展之中。在教學中學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這就需要教師能從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論。
　　四、面對“意外”，教師要用理智駕馭感情，正確面對
　　在課堂中也存在著與教學內容完全脫離的意外事件。我認為首先教師切忌動怒，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。否則，只會造成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張。如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能。
　　倘若學生產生的意外無法轉化為教學資源時，教師也需要以理解的態度應對，畢竟這意外也非學生所愿的。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心的關懷，讓他們恢復原先的輕松、安全，只有感受到濃濃的人文關懷，才能繼而再次認真投入到課堂學習中去。
　　課堂是千變萬化的，正如葉瀾教授曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。
　　隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1995.
　　［2］教育部.全日制義務教育科學課程標準，2004-07.
　　［3］教育學.人民教育出版社，2002.
　　［4］名師教學機智例談.華東師范大學出版社，2007-11.
　　（作者單位 浙江省紹興縣秋瑾中學）