挖掘教學資

　　摘 要：引領學生科學探究，開發學生的創新潛力是當今中學教育的熱門課題。如何利用好教學資源，培養學生的探究興趣和創新意識，讓學生不要“贏在起點，輸在終點”。
　　關鍵詞：教學資源；探究興趣和創新意識；生活化
　　
　　新一輪基礎教育改革正在如火如荼地進行。新課標全面實施，新教材的使用，高考改革正在進行，很多情況正在發生變化。這次改革出現了許多亮點，如研究性學習、探究性實驗、開放性訓練等等。新課程的實施也在很大程度上使教師解放出來，對教學資源的開發有更多的靈活性，突現了生本教育精神。如何利用好教學資源培養學生的探究興趣和創新意識，不要讓我們的學生“贏在起點，輸在終點”。本人做了一些嘗試！
　　一、挖掘生活素材，調動學生的探究熱情
　　美國教育心理學家華爾特（Walter）指出：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，讓課程走近生活，更能凸現其價值所在。“物質的量濃度”的教學，可以集各種飲料瓶、注射液瓶，閱讀其各成分含量的表達形式。通過學生分析發現多數都是用單位體積的物質的量來表示，幾乎沒有用質量百分比濃度來表示的。進一步學習新的濃度表達方法——物質的量濃度。利用學生現成的物質觀察丁達爾現象，如“蘋果汁變色實驗”——用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成黃色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。很好地證明二價鐵和三價鐵的性質，也可證明維生素C的還原性。這些知識如果課堂上老師按教材演示實驗后講解，學生也能學到“知識”，考試也沒多大問題。但能給學生一個“生活化”實驗，而且是學生運用所學化學知識解決生活中問題的一種化學的“生活化”處理手段，同時還可以幫助學生了解了生活中飲食營養價值相關知識，讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯系。從實驗的用品完全生活化上看，化學實驗的開展并非都需要實驗室的瓶瓶罐罐，有利于學生對科學的探究興趣和培養創新意識。
　　二、實驗解決疑惑
　　在化學課堂上，老師應該是“帶學生走進知識”，而不是把預備好的知識嚼爛強塞給學生。習題只是知識的載體，完全可以把枯燥的習題開發成實驗。如教學過程中碰到FeBr2中滴加少量氯水時的產物。我把它處理成探究實驗。我引導學生分析有哪些可能性。一翻討論后認為有：①只有二價鐵被氧化成三價鐵；②只有Br-被氧化成溴單質；③二價鐵和Br-同時被氧化。而且出乎意料的是多數同學認為是②。第二步是師生一起設計實驗，學生的方案很多，有的只考慮到三價鐵，有的只考慮到溴單質。最終大家一置認為：FeBr2中滴加少量氯水分成兩份，往一份溶液中滴加KSCN溶液，另一份滴加CCl4。得出結論。有的學生意猶未盡，要求繼續滴加氯水至過量檢驗有無溴單質產生。以往不少學生一進入實驗室就馬上動手做實驗。通過各種師生同臺探究實驗，解決了習題同時更重要的是學生慢慢學會像“小科學家”一樣發現問題，從“學答”到“學問”，善于收集材料，提出假設，實驗驗證，得出結論的科學方法，形成嚴謹的科學思維。
　　三、開展第二課堂，協同學生探索
　　新教材知識內容的跳躍性較大，學科的知識點多，教材中還安排一些閱讀和選學內容，課堂上也會有些“插曲”。在有限的課堂上無法一一解決。可以利用第二課堂、研究性學習等方式來彌補。如在探究溫度對化學反應速率的影響時，有部分學生設計了Mg+FeCl3反應，卻發現不加熱時溶液由黃色變成淺綠色，加熱卻有氣泡產生，溶液也不是由黃色變成綠色。課后學生學習小組組織討論，并提供藥品儀器給予支持使問題得到解決，而且使課堂知識得到升華。
　　學習“原電池”后，對鐵和銅插入氯化鈉溶液中構成閉合回路是不是原電池，學生各持己見。通過實驗驗證有電流通過。哪邊是正極，哪邊是負極？負極、正極的電極反應如何寫？同學們都有自己的看法，并尋找依據，在愉快的氣氛中學到知識，能力得到發展。
　　學習海帶中提取碘、茶葉中提取咖啡因后，學后總想解決一些實際問題，為滿足學生的求知欲，便選擇幾個課題給學生，菠菜中鐵含量測定，茶葉中鈣含量測定，中草藥硒含量測定（提供知識支持）。學生進一步明確樣品的預處理等多種實驗操作，為進一步探究物質世界打下基礎。研討上述問題時學生的思維活動經歷了三個階段：①學生主動探索的欲望和研究問題的興趣；②深入鉆研問題；③在研究問題的全過程中表現出模仿和創新精神。經過這樣的實驗探究，抓住了問題的本質特征，培養了學生深入執著的探索精神和思維升華。
　　四、開發網絡、圖書館資源，擴寬知識渠道
　　高中學生具備了上網、在圖書館查閱資料的能力。利用這些資源，學生經常會給老師很多驚喜。如讓學生寫一篇關于催化劑的小論文，學生交上來的有《催化劑的特性》《催化劑參與反應嗎》《催化劑與化工生產》等等。學生還可以通過這些渠道獲取視頻、音頻、圖片等材料，獲取前沿科研成果信息，如有的學生對反質子、反中子感興趣，有的學生看到有夸克也頗有興趣，都可以通過這些途徑獲得，當然，對引導學生正確上網也有一定的意義。
　　只要使課堂教學不再單調，使課堂不再僅僅是教知識的地方，知識的獲得不再僅僅來自于教師，不再僅僅來自于課堂。讓學生動起來，讓科學的美在學生中不斷呈現，學生的探索興趣就會長盛，創新意識就會逐漸形成。囿于理論水平、實踐經驗的不足，以上只是本人的一些粗淺想法及做法，還有待在日后的教學中改進、總結、補充、完善。
　　參考文獻：
　　［1］張長江.中學化學教學技術指導.
　　［2］周宏.素質教育觀念精粹.
　　（作者單位 廣東省惠州市惠陽一中實驗學校）