論中學(xué)物理創(chuàng)新思維的啟迪

　　摘 要：在物理教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)人人參與的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而啟迪創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)智能，使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；凸現(xiàn)主體；精心設(shè)問(wèn)；多向思維
　　
　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而啟迪創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)智能。本人經(jīng)過(guò)幾年的物理教學(xué)在這方面做了幾點(diǎn)探索。
　　一、凸現(xiàn)主體，改變從眾心理
　　學(xué)生主體地位的確立，有兩個(gè)顯著的特征，即：摒棄從眾心理，人人樂(lè)于參與。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人分屬一定的群體，群體中的個(gè)人有共同的集體意識(shí)。當(dāng)大多數(shù)人都不說(shuō)話時(shí)，某個(gè)想表達(dá)意見(jiàn)的人會(huì)感到一種無(wú)形的壓力。當(dāng)一個(gè)人與大多數(shù)人意見(jiàn)不一致時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點(diǎn)，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面；另一方面，實(shí)驗(yàn)論證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他們闡明自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生為了論證各自的觀點(diǎn)正確，都認(rèn)真地尋找證據(jù)，積極地參與討論。這樣不僅使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，而且每個(gè)人都在不知不覺(jué)中融入到討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為課堂的主人。比如本人在進(jìn)行杠桿的平衡內(nèi)容教學(xué)時(shí)安排了這樣一道趣味性題目：猴子和小白兔分一個(gè)大蘿卜，可是怎么分這個(gè)大蘿卜呢？他們想呀想，最后它們?cè)谔}卜的下方放一個(gè)支點(diǎn)，當(dāng)蘿卜水平平衡時(shí)，從支點(diǎn)處分開(kāi)后猴子要粗而短的，小白兔要細(xì)而長(zhǎng)的。它們還保持著自己的見(jiàn)解，猴子說(shuō)：“我的粗，我分的多。”可是小白兔卻說(shuō)：“我的長(zhǎng)，我分的多”，究竟這種分法合理嗎？誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論。有一位同學(xué)回答說(shuō)：“蘿卜水平平衡，兩邊是一樣重的，所以這種分法是合理的。”回答得似乎很有道理，因而贊同的同學(xué)很多。此時(shí)我追問(wèn)：“有沒(méi)有不同意見(jiàn)的同學(xué)？”沒(méi)有人應(yīng)答。我巡視之后發(fā)現(xiàn)還有一位同學(xué)似乎有不同的結(jié)論，我讓他闡述一下自己的思維過(guò)程，在他闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中其他的同學(xué)才知道蘿卜水平平衡并不是兩邊蘿卜一樣重，而是涉及到杠桿的平衡問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行分析，總結(jié)并回答出杠桿平衡條件：F1×l1=F2×l2，可知猴子分的蘿卜力臂是短的，所以重就是多的。錯(cuò)誤形成的原因在于大多數(shù)同學(xué)只看到表面現(xiàn)象而忽略了實(shí)質(zhì)問(wèn)題。同時(shí)教育學(xué)生要善于認(rèn)真、獨(dú)立地思考問(wèn)題，不能人云亦云，真理有時(shí)也不會(huì)掌握在少數(shù)人手中。
　　二、精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)計(jì)，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生的思辨能力。例如：八年級(jí)物理講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，精心設(shè)問(wèn)下可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈火焰上，會(huì)燃燒嗎？學(xué)生說(shuō)：“會(huì)。”那么，用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出來(lái)，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)“這有啥稀奇，紙盒濕掉了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)。”教師問(wèn)：“為什么紙盒濕掉了，就不會(huì)燒起來(lái)。”此時(shí)學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切等待老師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師這時(shí)來(lái)講授內(nèi)容，教學(xué)效率必會(huì)大大提高。
　　三、開(kāi)而弗達(dá)，啟動(dòng)多向思維
　　《學(xué)記》中說(shuō)：故君子之教，喻也。道而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。意思是說(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生在于引導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不強(qiáng)制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他。換言之，教師應(yīng)善于開(kāi)拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面思考和探索，這樣有話可說(shuō)，有問(wèn)題可研究。比如，在初三中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)到“密度”這一章內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)“密度的測(cè)量”，本人采用了這樣的教學(xué)方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在測(cè)量固體的密度實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測(cè)量，也可用彈簧秤間接測(cè)量；體積可用刻度尺測(cè)量，也可用量筒測(cè)量，將這幾種方法進(jìn)行組合，測(cè)量固體密度的方法就有了四種。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何測(cè)定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的質(zhì)量和體積都很難測(cè)量，這就要用到浮力知識(shí)。用鹽配制成鹽水溶液，使花生恰好懸浮在鹽水溶液中，這時(shí)根據(jù)浮力的有關(guān)知識(shí)知道，鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過(guò)測(cè)鹽水的密度間接測(cè)出花生米的密度。不僅固體密度測(cè)量方法很多，液體密度的測(cè)量方法也很多。另外，也可啟發(fā)學(xué)生來(lái)測(cè)氣體的密度。
　　總之，在物理教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不落俗套，敢于求異，解決實(shí)際問(wèn)題能夠不拘一格，多方設(shè)想，才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
　　（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)六師芳草湖總場(chǎng)中學(xué)）