淺談小學數學課堂研究性學習

　　“研究性學習”是國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的一項重要內容，是我國當前課程改革的一大亮點。小學研究性數學學習，是學生在教師的指導下，充分發揮在學習過程中的主體地位，自覺主動地參與學習，在合作交流中發展個性，在經歷中感悟和自主建構。
　　一、自主探究中學習新知
　　《全日制義務教育數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手符合兒童的心理。
　　如：在推導出7的乘法口訣后，讓學生自主探究記憶方法。師：你認為7的乘法口訣，哪句最難記？你是怎樣記的？學生采用自己喜歡的方式記憶后，反饋：生1：“六七四十二”最難記，我的方法是多讀幾遍，就記住了。生2：“三七二十一”也很難記，我的方法是想二七十四，三七就再加1個7，就是三七二十一……
　　二、合作交流中展現自我
　　合作交流是新課程倡導的又一重要學習方式。在數學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的，因此必須讓學生盡可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。
　　如有位老師在教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”時，出示例題：養豬大戶養了6頭大豬，養的小豬的頭數是大豬的5倍，小豬有多少頭？這時教師沒有馬上進行講解，而是讓學生進行小組合作。課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組合作探討后，四人一起大步走上講臺，按分工，四位學生都有事做，即一位說題意并畫出線段圖，一位說確定算法的依據：“求小豬有多少頭，就是求5個6是多少？”所以用乘法計算。一位板書算式：6×5=30（頭），最后一位向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，“還有一個算式：5×6=30（頭）你們怎么沒發現呢？”“我有補充，還可以這樣想：求小豬有多少頭，就是求6的5倍是多少？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下6×5=30（頭）這個算式表示的意思嗎？”等等。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我聽后意識到：孩子們在合作中成長了！
　　三、拓展延伸中再現風采
　　研究性數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的感受、體驗、訓練的過程。因此，要盡可能多地對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。
　　如：教學“分米、毫米”一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生竟測量耳朵、眼毛的長度等等。
　　（作者單位 江蘇省連云港市灌南縣北陳集鎮中心小學）