小學科學課堂良好紀律形成之我見

　　摘 要：良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高課堂教學效率的根本保證。而小學科學課堂易亂常亂，這是一個十分普遍的現象，從而導致了我們課堂教學效率的低下。筆者試圖從第一次上課、用材料來調控紀律、突發事件的處理和評價語言的使用、座位的調整等方面來闡述怎樣才能形成良好的小學科學課堂紀律。
　　關鍵詞：小學；科學課堂；課堂紀律
　　
　　從課堂紀律來看，當前我們的小學科學課堂主要存在以下幾個問題：（1）由材料引起的紀律問題。比如學生用實驗材料做一些與本課內容、本實驗活動無關的事，跟同伴互相爭搶，學生不帶材料等；（2）由環境引起的紀律問題。比如教師不組織學生到實驗室去上科學課，則是到室外去上，到室外卻是一團亂等；（3）由教師方面引起的紀律問題。教師必要的約束少了，缺乏對學生進行嚴謹科學實驗規范的教育；（4）由學生交流匯報引起的紀律問題。比如不愿傾聽他人的發言和意見，匯報時無秩序等等。
　　我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學科學理念的實施和學生的有效學習。
　　一、高度重視第一次上課，用好課來吸引學生
　　大家都知道，良好的課堂紀律不是一朝一夕能形成的，它需要通過漫長的實踐課堂教學過程而逐步形成。在很大的程度上講，頭幾次的課堂教學對學生良好課堂紀律的形成具有決定性影響。
　　因此，學生在即將開始學習科學課之前，教師首先要去了解三年級學生的需求、了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，可以通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，這樣能使課堂教學更具有針對性。三年級小學生剛接觸科學這門課程時，教師要讓他們明白學這門課程的意義，明白科學大致是一門怎樣的課程？在今后的課堂里將會學到些什么？需要通過什么樣的方式方法來學？學的過程中又需要注意些什么問題等等。同時，在這段時間里對小組合作成員的組建，組內的分工等事項也需要交代清楚。只有這樣才能激起他們對科學這一學科的熱愛和興趣，為以后的良好科學課堂紀律的形成打下堅實的基礎。
　　二、用實驗材料來調控科學課堂紀律
　　小學科學課之所以讓教師感覺不好上，那樣的亂，其中最主要的一個原因在于材料的提供和使用。在實際課堂教學過程中，有的教師在選擇“有結構的材料”時，常常會因為材料本身存在的問題，引起學生過多的無關注意從而影響了課堂紀律。所以，當教師在選用材料時，一定要從學生的角度出發看待這些材料，要做到“心中有譜”。那怎樣才能最大限度地避免材料對課堂學習活動造成負面的影響呢？
　　1.教師所選擇的材料目的要明確
　　教師要發掘材料的特性，尋求最簡潔、最明了的材料來幫助學生解釋科學的現象，以求達到教學目標的完成。例如：《食鹽在水里溶解了》一課中食鹽、沙、面粉不同次序地出現，他們的結構非常明顯，食鹽溶解、沙不溶解、面粉學生一時無法判斷，最后通過實驗證明不溶解、認知上有了提升，情感態度和價值觀上觸動更大，以后他們就不會輕易下結論。有結構的材料，學生會被材料本身的特性吸引住，專注于研究材料的結果，因而就能避免同主題無關活動的出現。
　　2.材料的發放要有次序
　　教學中學生實驗材料的呈現，對一節課中的學生紀律調控有著至關重要的作用。如果材料的呈現及時、到位，學生學習與實驗的興趣高，反之就會分散學生學習的注意力，削弱學生學習興趣。對哪種材料什么時候發，是一開始就呈現所有的材料，還是一件一件發，發的時間在什么時候，遲發材料同早發材料的關系和什么時候回收等等問題，都需要教師事先精心設計，早早預設，來不得半點馬虎。例如：《點亮小燈泡》一課，是把電池、導線、小電珠一起發還是一件件的發，很有講究。如果一起發那么絕大部分學生都會把注意力放在動手連接上，課堂就容易亂。
　　3.實驗材料的數量一定要控制
　　材料是人手一份、兩人一份還是小組一份？不同的材料不同對待，一般情況下，簡單的、需要每個學生都動手的材料人手一份，如果需要協助才能完成實驗的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動時，每個小組一份材料，有利于觀察、記錄，得出結論。而到課后部分指南針的使用時，人手一個指南針有利于學生動手實踐。
　　三、注重課堂突發事件的處理和評價語言的使用
　　在我們小學科學課堂上有很多的活動、實驗，這是很考驗老師的課堂調控能力。而活動、實驗中又會用到各種新奇的、易碎的器材，就會增大出現突發事件的幾率。如學生把器材摔破，學生小組活動沒有組織好鬧不和，學生因為過度的興奮做出一些奇怪的動作等等。這些事件當中有的可能是學生無意的，有的可能就是有意的。原因不同，處理起來自然要因人而異，因事而異了。但課堂上發生這些問題時，教師需要及時、迅速、果斷地做出決定，不然會造成更多麻煩。
　　在調控課堂紀律時，教師要充分利用評價的激勵和導向功能，多采用積極性的語言。比如：一個小組活動后沒有收拾好器材，可以這樣說：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是這樣說：“怎么器材這么亂！”課堂上盡可能多用一些類似“你是一位非常負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！”“你實事求是的態度真好！”“你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？”等激勵語?？傊?，教師科學、及時地處理突發事件和真誠、客觀、平和的評價用語能夠有效的讓科學課堂的“亂”變得更加美麗！反之，良好的課堂紀律就難以形成。
　　不過，我們只有正視課堂教學中的“紀律問題”，抓住關鍵問題，實施有效的方法策略，才能確保我們的小學生實施有效的科學探究，進而在這一過程中逐漸培養良好的科學習慣，提升科學素養，這也正是我們科學教師應該想的，也是必須去做的！
　　參考文獻：
　?。?］張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003（12）.
　?。?］楊寧贊.科學課堂需要什么樣的紀律.教育實踐與研究，2005.
　　（作者單位 浙江省龍泉市教育局教學研究室）