真實鮮

　　新課程改革以來，數學課堂教學的一個大轉變是我們的課堂顯得“有趣”“生動”“有吸引力”了。其中原因除了教學思想、教學方式的轉變之外，還在于課堂教學更注重對數學情境的創設。數學情境包括數學的生活情境以及數學的問題情境。通過創設數學情境，吸引學生自覺地投入課堂教學，在解決問題中獲得發展。但近階段以來，筆者參與課堂教學研討中常發現情境創設有的已走入“套路”或“誤區”中，有的“為情境而情境”，有的“只見軀殼不見靈魂”，使課堂教學失去了有效意義。
　　一、常見問題
　　1.追“星”
　　生活中常見的“追星”現象是指對于各類“明星”的一種追捧、追隨，在數學教學中這種情況也是存在的。不僅是對于名師教學的爭相“模仿”，在情境創設中更體現在對當前生活、社會中熱點素材的一種爭相“采納”。如現階段各電視臺都在熱播《喜羊羊與灰太狼》，其中的人物形象、情節等被學生喜聞樂見。于是許多教師在課前導入多采用“青青草原今天發生了一件大事……”有時為了引發學生的興趣，教師會提出問題“喜羊羊有個問題，不知大家能不能幫他解決一下……”（也不管這個問題是深是淺，會不會“影響”聰明的喜羊羊在學生心目中的形象——這么簡單的問題，還不會？）在練習中也多以羊羊圖案來提示等。這樣的情境創設，看似很具有新意，但細分析卻多是“貼標簽”行為，沒有真正地把教學內容與情境創設融為一體，讓人感覺到“只見軀殼不見靈魂”。
　　2.從“眾”
　　因為新課程改革以來，所見的數學課堂教學多有情境創設，許多教師誤以為“數學課堂教學必然要創設情境（特別是生活情境），而如果是復習導入等課，則以為是“傳統課”，教師以“有無情境創設”作為判斷的標準。于是，教學設計時挖空心思、耗盡精力去“追找”“編創”或“虛擬”一個理想中的數學情境。如教學“倒數”時，教師便展開想象“生活中有沒有倒數的現象”“生活中什么情況下使用倒數”等，然后創設情況：“在我們漢字中，有許多字如果把它的上、下兩部分對調，就可以組成一個新的漢字，如吳字，上下對調就變為吞，像這樣的漢字還有嗎？”“在我們數學中也有這樣的數，我們一起去看一看……”從課堂行為上看，可以觀察到學生是行動起來了，不僅動作上，還在于思維上都積極地思考“什么它的上下對調又能組成一個新的漢字”，這似乎已達成設計目標。但從數學本質上看，“上下對調”是倒數的本質屬性嗎？顯然不是。這樣的做法便充斥著“為情境而情境”的意味，“好心”地把學生的數學思維引向歧路，造成學生不必要的誤解。
　　二、解決對策
　　要轉變以上常見的兩個問題現象，筆者以為就應深入地分析每一節課所創設的情境“是什么”“為什么”“想要達到什么”等核心問題，我們的數學情境便能走出誤區，變得真實鮮活、長效雋永。
　　1.貼近生活
　　“數學是生活的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“數學教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”為情境創設指明一個方向。唯有貼近生活，學生才會感到“可親”；唯有貼近生活，學生才會感到“可感”。
　　如教學“認識人民幣”時，筆者緊緊把握住學生的生活實際——會認錢、會數錢、會用錢的現實起點，組織學生開展“說一說在什么地方用過人民幣”“怎么認識人民幣”等相關活動，有效地引領學生的生活資源進入課堂。同時，為了強化學生對人民幣的認識“1元=10角”，筆者創設了這樣的情境：小紅的媽媽正準備晚餐，卻發現鹽罐里沒鹽了，怎么辦呢？只能讓小紅去小店買。媽媽說：鹽1元錢一袋，你就從儲蓄罐里拿吧！小朋友請你想一想，小紅可以怎樣拿錢？學生通過合作、交流，體驗到了人民幣的兌換知識：可以拿兩張5角的，可以拿一張5角的和5張1角的，可以拿5張2角等各種不同的拿法，其共同點都是“1元=10角”，取得了良好的教學效果。
　　2.貼近數學
　　“生活是數學的生活”。對于數學課堂教學而言，“生活”只是學習的“載體”而不是“目的”，其根本指向在于數學本質的挖掘與把握。如果數學情境能夠很好地體現數學本質，則用之；反之，如果數學情境無法體現數學本質甚至影響數學本質的擷取等，則棄之。只有這樣，數學情境的創設才能在注重“感性”的同時，保持足夠的“理性”。
　　如教學“循環小數”時，有教師沒有照搬以往做法——從童謠入手“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”而是擷取日常生活中常見廣告內容“福州城市精神海納百川有容乃大”，前6個字放在第一行固定不動，后8個字放在第二行滾動播放，讓學生感受廣告中這14個字的播放情景，初步形成關于“循環”的表象，然后提出數學問題：“兩行廣告的字數分別是多少？”“這些字播放有什么特點？”讓學生通過觀察、思考、討論獲得對“循環”數學本質的進一步理解：有限的字無限次地依次不斷重復出現。這樣的情境，看似簡單、簡易，卻充分的蘊含著本課的數學本質，從而為接下來的“循環小數”的教學奠定認知基礎、經驗基礎以及表象基礎，取得了舉一反三的效果。
　　3.貼近學生
　　數學情境創設的最終落足點是學生的發展。而要更有效地落實這一目標，關鍵在于對學生學情的分析與把握。首先，情境創設要符合學生的心理特點。如好奇、競爭等。其次，情境創設要符合學生的年齡特點。對低年級學生而言，童話故事是適宜的情境，但對于高年級學生而言則不一定成立。再次，情境創設要符合學生的起點。情境的內涵低于學生的起點，學生會感到索然無味，提不起興致；反之，如果情境的內涵遠高于學生的起點，學生會感到束手無策，提不起“斗志”。
　　綜上所述，筆者認為數學情境創設如果能貼近生活則得之“鮮活”，如果能貼近數學則得之“真實”，如果能貼近學生則得之“長效雋永”，從而充分出數學情境本身所蘊含的、所能激發出來的巨大教育、教學價值。
　　（作者單位 福建省晉江市陳埭鎮教委辦）