體悟.生成——語文教學(xué)的傾心追尋

　　新課程改革非常關(guān)注和提倡動態(tài)生成，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。葉瀾也指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要把握“動態(tài)生成”這一新課程理念，關(guān)注課堂生成，讓有效生成充盈課堂。
　　一、夯實“體悟樁”，體悟為根
　　只有引導(dǎo)學(xué)生“潛心會文”“切己體察”，把文本讀通、讀透、讀熟，讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的美好心靈，體驗文本的價值情感，使學(xué)生有了一定的“資本”和“底氣”，師生對話、生本對話、生生對話才有了實實在在的內(nèi)容，交流起來才能產(chǎn)生思想碰撞，互補有無，進而出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩，創(chuàng)生出靈動的課堂。
　　如著名特級教師于永正在全國第五次閱讀教學(xué)改革研討會所做的展示課《圓明園的毀滅》中，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文后，啟發(fā)學(xué)生：“讀到這里，難道你不想對自己對別人說點什么嗎？難道你不想把自己的心情表達一下嗎？拿起筆來，把你此刻最想表達的所思所想說出來。”于是，學(xué)生紛紛直抒胸臆。
　　生1：我想對自己說，中國人太懦弱了，連自己國家的珍寶都保不住。英國人太可恨了，用我們國家自己發(fā)明的東西攻擊我們，還讓我們國家簽訂不公平的條約。
　　生2：英國法國的侵略者你們太狠了，不但把東西擄走，還要放火燒了圓明園，我們永遠忘不了你們那卑鄙的嘴臉。
　　生3：學(xué)了《圓明園的毀滅》讓我感到我們中國……我要努力學(xué)習(xí)把中國建設(shè)得更強大，這樣我們就會更自信些，他們就不敢欺負我們了。
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　　這一精彩的生成引起了與會專家、學(xué)者、教師的一致喝彩。可見，只有夯實“體悟樁”，課堂生成才有堅實的“根基”。
　　二、把握“生成點”，生成為本
　　1.在質(zhì)疑問難中生成
　　生成源于質(zhì)疑，我們的教學(xué)應(yīng)在挖掘文本內(nèi)涵和拓展外延中不斷生成問題，在相繼生成的過程中實現(xiàn)質(zhì)疑于生成的完整化歸。如著名特級教師竇桂梅在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)中，她在認真引導(dǎo)學(xué)生通過動情朗讀感受邱少云的堅強和為了戰(zhàn)斗的勝利英勇獻身這一偉大形象時，一個學(xué)生滿臉疑惑：火燒了這么久，邱少云身上的炸藥、子彈難道不會爆炸？猶如“一石激起千層浪”，同學(xué)們都很感興趣。竇老師及時啟發(fā)學(xué)生看插圖、讀課文。
　　2.在多元解讀中生成
　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，學(xué)生憑借自己的知識、情感、智慧、靈性，對文本獨特的感悟和個性的解讀是課堂生成亮麗的風(fēng)景，也是課堂追尋的境界。例如《驚弓之鳥》讀后，可讓學(xué)生談?wù)劯惺堋W(xué)生有的說更贏的經(jīng)驗多么豐富；有的說從小要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，才能不當(dāng)“驚弓之鳥”；有的說更贏的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義，我們要同情弱者，保護弱勢群體……仁者見仁，智者見智，課堂生成在多元智慧地砥礪和精神撞擊中產(chǎn)生，課堂成為學(xué)生彰顯個性、完善自我的天地。
　　3.在懷疑批判中生成
　　在相繼生成的過程中，我們要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問題，用獨特的感知和心理體驗形成新感悟，用另辟新蹊的創(chuàng)新思維去認知，實現(xiàn)學(xué)生生成的超越。例如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，有位學(xué)生突發(fā)奇問：“老師，我覺得‘行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇’這句應(yīng)改為‘行動輕快靈活，仿佛一條水蛇’。因為這樣好讀、上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。”老師肯定地說：“同一句話可以有多種表達方法，這位同學(xué)的修改很有意義。其實你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？”一下子，學(xué)生們閱讀思考，完全沉浸在語言文字中，幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。
　　4.在將錯就錯中生成
　　錯誤也是種資源，錯誤是學(xué)生真實生成的呈現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生錯誤的產(chǎn)生，關(guān)鍵是需要我們的及時引導(dǎo)，實現(xiàn)生成的正依歸。誠如蘇霍姆林斯基所說“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”如在《倔強的小紅軍》一課中，一位學(xué)生把“陳賡同志終于被這個小鬼說服了”的“終于”讀漏了，我及時抓住“錯誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生：“終于”漏掉又有什么關(guān)系？讓學(xué)生再讀讀課文。學(xué)生有的說“小紅軍知道陳賡干糧不多，而且疲憊不堪，他是費了不少工夫才最后說服陳賡的，從這可以看出小紅軍寧愿犧牲自己，也不拖累別人”；有的說“陳賡同志一直對小紅軍半信半疑，他是在小紅軍善意的蒙騙中被小紅軍說服了，從這里可以看出這個小紅軍非常機靈，也可以看出陳賡對這個小紅軍是多么關(guān)心，從陳賡最后的返回也更能說明這一點”；有的說“‘終于’這個詞丟不得，這個詞生動地體現(xiàn)了在革命隊伍中，個個舍己為人，官兵間互相愛護。”
　　總之，課堂因生成而美麗異常！課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命、關(guān)注感悟的角度關(guān)注課堂生成，從而推進課堂生成，并促進有效生成——相信這是廣大一線語文教師的傾心追求，讓我們?yōu)橹Π桑?
　　（作者單位 福建省安溪縣魁斗中心學(xué)校）