以實驗教學為平

　　摘 要：本文就以科學實驗教學中如何確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地學習和探索，以及有效地培養學生的創造能力，給出了自己的幾點認識和做法。
　　關鍵詞：實驗教學；培養主體意識；激發創造能力
　　
　　初中科學是一門以實驗為基礎的學科，觀察、實驗和思考是學習和研究科學的根本方法，所以重視實驗教學不但能體現學科特色，培養學生學習科學的方法，而且更有利于學生的主體性學習和創造性思維的激活。本文試圖以增補演示實驗、改變實驗方式、利用實驗中的錯誤及拓展學生實驗空間為切入點，力求確立學生的主體地位，培養學生的主體意識，有效地激發學生的創造能力，淺談幾點認識和做法。
　　一、注重實驗教學觀察力的培養，夯實主體創造的基礎
　　敏銳的觀察力是主體創造的前提，而觀察實驗現象是培養學生觀察能力的重要途徑之一。在觀察時，學生往往忽略了對象的本質，表現出目的不明、主次不分等問題。因此教師在實驗教學中，應著重向學生指出觀察的重點和方法，教師要指導學生：應該觀察什么？如何觀察？要讓學生帶著問題去觀察、去思考，變“觀看實驗”為“觀察實驗”，使學生的觀察真正成為一個有目的、有計劃的思維直覺。
　　二、改變實驗教學的展示形式，調動主體創造的主動性
　　許多演示實驗，由于可見度的限制，使部分學生很難看清實驗現象，直接影響了學生的積極性，若變演示實驗為隨堂分組實驗，將演示實驗過程轉化為學生自己去探求知識的過程，不僅增加了學生動手的機會，而且有利于調動學生學習的主動性。
　　因此筆者認為把操作簡單、耗時少、能見度較差的演示實驗改為分組實驗，如“二力平衡的條件”“動滑輪的特點”等，通過師生、生生間的多向交流，共同完成探究任務，以調動學生的主動性。
　　三、挖掘實驗教學的探究功能，提高主動探究的能力
　　探究性實驗是指學生在不知道實驗結果的前提下，以教師所給的啟發性問題為引導，通過實驗設計、操作、思考、分析得出結論的實驗形式。教學中通過猜想、設計、評價、實踐、反思等探究環節，無疑能極大地提高學生的探究力。
　　四、設計增補演示實驗，激發主體創造能力
　　增補演示實驗所用到的器材和方法大多是教材中沒有呈現過的，學生會感到特別新奇，興趣會倍增，因此我們可以不局限于教材中采用的實驗，而更多地去設計新的演示實驗，創設讓學生思考的機會，養成學生主動參與實驗的好習慣，以最大限度地激發學生的創造能力。
　　同時增補演示實驗時，我們要注意以下兩點：（1）實驗的目的要明確，實驗的效果要明顯。（2）實驗要周密安排，精心準備，否則，會失去實驗的有效性，直接影響教學效果。
　　五、剖析實驗教學中的錯誤案例，引導創造性解決問題的能力
　　學生在實驗操作過程中常常會遇到一些問題或出現一些錯誤，這時教師不要因為“橫生枝節”而一味批評，其實巧妙地將這些問題或錯誤作為教學的一個生長點來加以積極而合理地利用，更有利于培養學生解決實際問題的能力。
　　如探究稀硫酸的化學性質時，筆者指定了甲同學上臺操作稀硫酸和氯化鋇溶液的反應，只見他把氯化鋇溶液滴到盛有稀鹽酸的試管中。“咦！怎么沒反應呢？”在很多同學議論紛紛時，乙同學卻反駁道：“沒看到現象，并不意味著它們不反應，可能這個反應確實沒有現象啊！”很多同學又點頭附和。這時，教師急中生智：“怎樣證明它們確實發生反應了呢？”根據學生討論出的若干設計，師生選定：“先在試管里注入稀硫酸，滴入紫色石蕊試液，再逐漸滴加氯化鋇溶液，看紅色是否褪去”的方案進行驗證，仍由甲同學操作實施，當同學們繼續觀察到白色沉淀出現、但紅色仍不褪去時，議論聲又起，這時甲同學恍然大悟的喊到“老師！剛才我把鹽酸誤當作硫酸了！”筆者再次追問：上述方案是否可行？同學們最終歸結為“因為生成物中有鹽酸，所以此方案根本不科學”，教師緊追不舍：那么怎樣鑒別硫酸和鹽酸？“用氯化鋇溶液！”最后教師聽到了響亮而自信的回答。
　　筆者感到正是利用“美麗”的錯誤提升了“反應”是否進行的設計能力，“方案”是否合理的判斷能力以及鑒別硫酸和鹽酸的能力。原來實驗中的錯誤并不可怕，它恰恰是培養學生解決實際問題的契機。
　　六、開放教學實驗室，拓展主動創造的空間
　　實驗室是學生獲知、激趣、求真的重要場所，如果實驗室只是用來做一些課堂實驗，其利用率較為低下，學生的實驗能力也會受到限制。因此，對于那些在分組實驗中做得不夠理想的、在規定時間內無法完成的、有待于思考探究的實驗，教師可以鼓勵學生利用課余時間到實驗室實驗來進一步激發學生學習的主動性和創造性。
　　當然對實驗室的開放也應做到有目的、有步驟、有計劃。雖然開放實驗室是以學生為主體的教學活動，但是不能忽視教師的引導作用，教師仍然是整個活動過程的設計者和組織者，引導著教學活動的全過程。
　　總之，在初中科學教學中教師應重視實驗教學，充分利用實驗優勢，靈活運用多種實驗手段，有意識地培養學生的主體意識，最大限度地激發學生的創造能力。
　　參考文獻：
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　　［2］王耀村.初中科學教學案例專題研究.杭州：浙江大學出版社，2005.
　　［3］王較過.對中學物理實驗教學進行改革的嘗試.重慶：物理教學探討雜志社，2008.
　　（作者單位 浙江省嵊州中學）