解決英語早讀的幾個策略

　　在學校的早讀課上，學生到教室后，有的學生根本還不準備讀書，或在聊天，或在做作業，或在吃早餐；等老師旁邊一站，學生才打開英語書，開始有了聲音；老師在教室一圈轉下來，會發現有相當一部分學生不知道該讀什么，怎么讀。他們每次翻開書都是從Unit1讀起，要么就是東一榔頭西一棒槌式的，胡亂地翻到哪一頁就吼上幾句；大多數學生一直都是捧著課本，背詞匯表中的單詞、詞組，和小和尚念經似的；那些沒有自主學習能力的孩子，書總是翻在那一頁，眼睛總是盯著那一句話，或許他一個早讀根本就沒讀。老師離開教室后，聲音就漸漸低了。
　　早讀的任務當然是朗讀與背誦，那么應該讀什么？背什么？完成多少任務？因此布置任務要適中，要能夠讓多數學生有信心地完成，這是我們每位老師在每一節早讀課前必須要思考的問題。教師都知道上課之前必要的一個步驟就是備課，這點每個老師都會做到，卻很少有老師做到備早讀課的。
　　一、必須要備早讀課，提前明確任務
　　老師應結合教學進度，圍繞早讀的內容、方式、目標等去備，而且在上課前按要求檢查，表揚先進。當然這里不一定就像備正課一樣地詳細，但最起碼的，詞匯讀哪些，對話讀哪里，識記哪幾個單詞，讀哪幾篇課外閱讀或讀什么補充材料都要提前安排好。這其中先讀什么后讀什么，也要根據小學生的心理特點和記憶規律進行合理安排，對各個部分分別需要多長時間也要做好充分考慮和預設，以免出現浪費時間或囫圇吞棗的無效現象。
　　二、教會早讀的方法，使學生會早讀
　　早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。教師可巡回檢查并輔導個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現象。具體來說，可采用以下組織方法：
　　1.學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握。如此可以避免一些英語水平較高的學生“吃不飽”，而一些水平較差的學生“跟不上”的情況。
　　2.在教學中，采用了“四幫一”“一幫一”的合作法和朗讀法，即一個合作小組由1位組長、3位較優秀的同學和1位需要幫助的同學組成。四位同學采用“四幫一”的合作法共同幫助一位學習困難的同學，而3位較優秀的同學間采取“一幫一”的合作法。學生在互相幫助中不僅增強了朗讀能力，也體會到了互相幫助的樂趣。
　　3.在指導朗讀時，教師應摒棄枯燥乏味的跟讀法、講解法、記錄法等。用拍手法學節奏，手勢法學語調和意群停頓，點擊法學爆破等。教師也可通過播放錄音磁帶，有時候還可以根據班級情況按天次指定不同的學生領讀，以提高學生的積極性。這有一個前提，就是提前為其校音。通過小型故事會、演講會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來刺激學生的朗讀能力訓練，全面調動學生的朗讀積極性，提高朗讀水平。
　　三、齊抓共管，形成習慣
　　鼓勵學生養成良好的早讀習慣。最可貴的是能持之以恒，節假日也不例外。絕不能一曝十寒，那將會功虧一簣。對于高段年級的學生，教師應幫助學生形成科學、有效、持續的朗讀習慣，要求學生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次20~30分鐘為宜。同時應做好布置、檢查與評價工作。這樣“讀”的作業才會真正引起重視，并將其形成習慣。
　　培養學生的朗讀能力，是一個循序漸進的漫長過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，決非是一蹴而就的。教師應有序地提高小學生的閱讀能力，提高學生綜合運用語言的能力。同時，教師應正確的看待每個孩子的差異，做到及時評價、及時肯定、及時改進、及時反饋、及時鼓勵。
　　總之，按照上述策略和做法輔導早讀后，我感覺絕大多數學生早讀都很認真，并逐漸由被動變為主動，形成習慣。因此早讀的質量大大提高，學生英語學習的綜合素質也能得到有效的促進和提高。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進花園小學）