淺談數學區與數學活動在環境創設上的融合

　　摘 要：孩子學習數學知識往往依賴于感性經驗，而這種感性經驗是在環境和材料的作用下積累起來的。如果將數學知識與數學區環境相互融合，將會激發幼兒學習數學的興趣。
　　關鍵詞：數學區；數學活動；融合
　　
　　幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象發展，這一時期幼兒很難掌握抽象的數學概念。教師應創設并有效地利用環境，融數學知識于環境中，讓幼兒通過與環境的相互作用進行學習。那么怎樣創設融合性的數學區環境呢？創設中又應該注意什么呢？這些問題需要教師在認識層面和實踐層面作進一步的思考。
　　一、融合性數學區環境的創設
　　1.知識滲透下的融合
　　區域活動是通過創設環境和提供材料讓幼兒自主的活動，如果將集體教學中的數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，讓幼兒在適合他們年齡特點的、有“準備的”環境中，按照自己的內部需要、發展速度、學習節奏，自由選擇，自主活動，進而獲得有關的數學知識，將會提高幼兒學習數學的積極性。
　　為了吸引、刺激幼兒對數學的興趣，我們在創設數學區環境時，力求圍繞數學活動的目標，巧妙滲入數學內容，創設良好的數學環境，不斷地向幼兒提供有關數學的信息，激發幼兒探索和操作的興趣。如，在開展“圖形組合”數學活動中，我與幼兒共同創設了圖形樂園的區域環境，并有意識地在每塊幾何圖形上添加了數字，引導幼兒按照圖形上數字的順序進行拼圖，在操作中幼兒不僅掌握了數的概念，思維能力也得到了發展，學習興趣也提高了。可見，集體教學中數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，將會提高幼兒學習數學知識的興趣，讓幼兒學習數學知識不再枯燥無味。
　　2.活動預測下的融合
　　作為一線的教師，特別是新教師，在設計數學活動時，也許大家都有這么個困惑：如何設計適合本班大多數幼兒發展水平的活動目標及內容呢？本活動要通過什么手段讓不同能力的幼兒都能在原有水平上獲得發展，即讓每個孩子都能吃得飽呢？而融合性數學區環境就是教師了解幼兒已有知識經驗和預測活動目標及內容的平臺。如在“感知6以內的數”的數學活動中，為了摸清幼兒對數量已有的知識經驗如何，讓教師更好地設計活動計劃。我與幼兒共同在數學區創設了果蔬列車環境，并有意識地在果蔬身上添加了數字，引導幼兒按照果蔬身上圓點數量進行匹配。通過這次的觀察和指導，我意識到大部分幼兒能點數5以內的數，但多數幼兒目測數群的能力較差，個別幼兒還不會手口一致地點數，有的點數后不會說出總數。可見幼兒的能力懸殊比較大。意識到這一點后，在接下來的開展集體教學“感知7以內的數”時，我為幼兒提供了不同層次的材料，讓不同能力的幼兒在原有的基礎上都能獲得發展。所以，融合性的區域環境可以讓教師更多地在自然狀態下獲得對幼兒數學學習和發展的真實、充分而有效的信息，從而反思、調整數學活動的目標和內容，讓教師真正做個有心人。
　　3.主題背景下的融合
　　我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。
　　如在開展數學主題活動“有趣的數字”時，為了豐富環境創設的內容，我們在數學區創設了“數字樂園”。為幼兒提供了裝飾數字圓盤的步驟圖、各種數字卡片、廢舊紙盤等。豐富的材料投放，滿足了不同愛好、不同層次幼兒的需求，促使許多幼兒都樂意參與。隨著幼兒作品的不斷完成，該角落的環境也變得越來越豐富。當幼兒看著自己的作品時，他們的成功感、愉悅感、自信心油然而升，更激勵著他們積極地參與區域活動。可見，主題背景下融合性數學區環境讓幼兒真正成為環境的主人，幼兒已經融入了環境之中，真正體會到了環境帶來的快樂。
　　二、融合性數學區環境創設的注意點
　　1.要具有情境性
　　我們這里所說的情境是再現幼兒生活的真實情境。如在學習二等分時，我們將月餅放置到了數學區中，這些又香又甜、形狀各異的月餅吸引了孩子們，他們嘗試用不同的辦法將月餅分著吃，自然融入月餅二等分任務的情境。只有創設將任務要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情境，才有助于幼兒體驗和感知材料，獲取相關數學經驗。
　　2.要考慮幼兒的認知發展特點
　　在開設融合性數學區環境的過程中，教師應當注意分析和預估材料蘊含的認知要求以及該年齡段幼兒的認知發展特點，合理地把握材料的適宜度。如果缺乏了這樣的分析，必然會導致環境創設的無效或低效。
　　3.要體現材料的低結構化
　　教師在創設融合性的數學區環境時，要為幼兒提供一個開放的、具有游戲性的環境，以幫助幼兒積累數學經驗。如提供積木、月餅盒、竹棒等低結構化的材料，孩子們在這個環境中可以建“高樓”，對大小、形狀、對稱、空間位置等數學知識就能融入其中。
　　數學區與數學活動在環境創設上的融合能有效地促進幼兒的發展，教師要不失時機地創設環境和選擇材料，活動中要幫助幼兒整理、提升與拓展原有零散的經驗。所有這一切都時刻挑戰著教師的活動智慧，要求教師敏銳地捕捉幼兒活動中的點滴信息，根據變化的情形不斷調整自己的教學行為，對融合性的環境和材料做一系列的變更，或生成，或充實，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，并創造性地實施。
　　（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）