培養學生自改作文的能力

　　摘 要：作文教學要著重培養學生自改的能力。學生修改文章，養成“自改”文章的能力，既是一個良好的學習習慣，又是寫作訓練的重要方面，可以從根本上提高學生作文水平的關鍵。
　　關鍵詞：激發興趣；方法；分步訓練；養成習慣
　　
　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。古人云：“好文章是改出來的。”葉圣陶先生也曾指出：“作文教學要著重培養學生自改的能力。教師如何引導和指導學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的。”這些都說明了作文教學不僅要訓練學生會寫文章，還要訓練學生會改文章，培養學生“自改”作文的能力。學生的作文老師修改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，使文章不能完全體現出學生的心聲。作文批改的最終目的，就是培養學生自己評價文章、自己修改文章的能力。
　　一、激發興趣是“自改”作文的動機
　　作文是學生最不感興趣的內容之一。他們一提起作文便不知從何下筆，一籌莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣質文章。要使學生養成“自改”作文的習慣，首先要激發學生的興趣，可以找一些描述優美且符合兒童心理的文章讓學生欣賞，體會作者的寫作目的，然后再告訴他們像這樣一篇優秀的文章不是一氣呵成，而是經過千修萬改才成的，以此讓學生體會修改的重要性。再用一些鼓勵的話激起他們對作文批改的興趣。可采取不同的方法：如開設“病文醫院”，分設“觀察室”“語句室”“錯別字室”等；還可開設“優秀文章欣賞園”，分設“優美語句宮”“開頭精美殿”“結尾精巧園”……學生喜歡千變萬化的生活，運用符合兒童生活的一系列修改文章的方法來激發興趣。修改后可引導學生對“原稿”和“修改稿”進行對比，感受修改后的效果。學生產生了興趣，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉化為他們內在的學習需要，教法的實施才能產生預期效應。
　　二、掌握方法是“自改”作文的基礎
　　培養學生修改作文的能力重在方法的掌握，教師可有計劃的把以讀為主，思、議、品為輔的“改文”三步法教給學生。
　　第一步：學生默讀作文，修改文章的內容和結構。想想自己是否表達的清楚，段落是否分明，內容是否具體。
　　第二步：學生輕聲讀作文，斟酌遣詞造句是否貼切。通過讀來查找有沒有不通順的句子及使用不當的詞語。
　　第三步：朗讀作文，從內容到語言做全面檢查。看文字是否簡練，有沒有錯別字和用錯的標點符號。
　　三、分步訓練是“自改”作文的途徑
　　小學生從獲得知識到形成能力，有一個過程。這就要求教師根據不同的要求進行循序漸進的訓練，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，按照“扶—半扶半放—放”三步走的方法，為學生的知能訓練提供有利的條件，以達到預期的目的。
　　1.扶：即教師作為主導修改作文，體現出方法的指導。
　　教師范改。因為學生年齡小，無修改作文的經驗。教師可以先從班級作文中挑選一篇具有代表性的文章在班中朗讀，然后按照修改作文的三步法在全班逐項修改，邊修改邊加以說明，使學生直接感受到修改文章的整個過程。
　　2.半扶半放：即學生按照老師提示的方法進行作文的修改。
　　集中修改。教師可找一些具有代表性的文章分發到組中，小組長起主導作用，帶領同學一起細細地閱讀作文。讀后討論，讓學生各抒己見，議論成敗得失，教師在此階段起輔助作用，幫助學生點撥不明之處，使學生早日掌握“自改”作文的方法。
　　3.放：即教師完全放手不管，讓學生獨立完成作文修改的工作。
　　四人互改。因現在班級中人數較多，為了使學生能夠充分發揮其主體作用，可以按四人一組互改作文。人人都參與批改，可以在批改后，相互交換自己的意見，取長補短，共同提高，從中掌握修改文章的細節之處。
　　自改作文。學生可根據作文的要求對自己所編寫的提綱進行認真的斟酌，然后打出草稿，運用教師教的修改文章的方法及自己掌握的經驗進行修改。這也是小學生“自改”作文的最后一個階段。
　　四、養成習慣是“自改”作文的目的
　　葉圣陶先生認為，所謂能力是不會一會兒就從無到有的，只有歷練成為習慣，才算具備了這種能力。所以，養成“自改”作文的習慣是培養“自改”作文能力的基礎。教師可以在學生打完草稿之后，讓學生按照作文修改的三步法逐步進行。另外，在學生改過之后，再讓學生從中發現問題，著手修改。這樣自改過后，老師再把具有共性的問題在班級中加以總結，最后學生再進行修改。這樣，每次作文都如此反復的改，學生便可養成“自改”作文的習慣。俗話說，“習慣成自然”，當“自改”作文成為自然時，也正是“自改”能力形成之時。
　　所以，學生修改文章，養成“自改”作文的能力，既是一個良好的學習習慣，又是寫作訓練的重要方面；可從根本上提高學生習作水平的關鍵。
　　作者簡介：
　　陳媛，女，中共黨員，本科學歷，小學高級教師，河南省教育學會小學德育專業委員會第二屆理事，現任三門峽市第二實驗小學業務副校長。
　　（作者單位 河南省三門峽市第二實驗小學）