思考高中語文教學新模式的應用

　　唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，存在以下五個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智力開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管理學生，不重激發興趣。一句話，只重應付考試，不重培養素質。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育 被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了。從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從于應試”的框架，突破舊的教育教學體制，開拓挑戰應試、超越應試的“實驗田”。
　　高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極，越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試教育指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰術”狂轟濫炸，根本不屑于考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸天下的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。
　　要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學設計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：
　　1.以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發起學生戰勝自我的勇氣。充分論述了課堂發言的好處，深刻剖析了不敢發言的弊端。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，課堂上很快出現了爭先恐后舉手發言的熱潮。但是，為了克服舊習慣的強大慣性，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發言的競爭機制。
　　學生舉手發言的建立和發展，最重要的意義在于教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應試觀念的束縛，從“舉手發言”這一看起來小做起來難的環節出發，樹立了一種嶄新的學習觀念，既求應試分數高，又求品學素質好。“志如高山百丈松，行似平原一寸草。不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽。羞做課堂縮頭龜，敢當發言出頭鳥。”就方法方面而言，教師應在實踐過程是探尋有自己特色的行之有效的教學方法。所謂“白貓也好，黑貓也好，捉到老鼠就是好貓”，教學方法不是一成不變的，也不是千篇一律的。孔子主張“因材施教”，就是說對不同的學生應采取不同的教學方法。我們的目的很明確，就是要學生學會學習，學會生活。一所學校的教學質量不單只表現在培養出多少尖子生，考上多少重點，也表現在轉化差生方面，還表現在學生綜合素質水平的提高。
　　2.還可以選讀名句，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現代文學習的積極性；同時，那些針砭時弊或標新立異的時文佳作，又為學生源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。
　　建立這種學習觀念，目標是他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此，語文教師的確應該充分地相信學生，適當放手，使學生在長期的磨煉中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。
　　（作者單位 山西省文水中學）