淺談多媒體在空間與圖形教學中的運用

　　計算機輔助教學作為現代化的教學手段有其獨特的優勢，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，可以在空間與圖形學習領域的抽象性和邏輯性與學生思維的具體形象性之間架起溝通的橋梁。
　　一、運用多媒體化靜為動，有助于概念的形成
　　在空間與圖形教學中，許多概念具有抽象性，而小學生的思維又以直觀形象思維為主，因此導致學生不能正確地理解概念的本質。如在教學“直線和射線”時，傳統的教學只能向學生展示孤立、靜止的有限長的“直線”“射線”，由于學生空間想象能力的局限，無法理解直線、射線的無限長。利用多媒體電腦強大的動畫演示功能，可化靜態為動態，形象、直觀、多維地進行展示，這就加深了學生對“直線”“射線”概念本質的理解。
　　二、運用多媒體形象對比，有助于特征的歸納
　　對比是空間與圖形教學中常用的方法。多媒體集聲音、色彩、動畫于一體，生動直觀，能進行形象對比，有利于學生歸納幾何形體的基本特征。如在教學《長方體和正方體的認識》時，可以先讓學生觀察實物，通過摸一摸、想一想、議一議的方法，初步感知長方體的特征，然后通過多媒體電腦進行驗證。這樣長方體的特征就清晰地、有條理地印刻在學生的頭腦中，并形成鮮明的表象。
　　三、運用多媒體生動演示，有助于公式的理解
　　教學《圓的面積》時，教科書雖然提供了推導圓的面積公式的實驗方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。把一個圓等分拼成一個長方形，近似度較差，學生對推導出的公式持懷疑態度。應用多媒體輔助教學，把圓依次等分成若干份，拼成近似的長方形、平行四邊形。隨著等分份數的增加，近似長方形的長由曲線變成了直線。通過對圓和拼成的近似的長方形進行直觀的觀察比較，找出長方形的長、寬、面積與圓的關系，從而推導出圓的面積公式。
　　四、運用多媒體直觀示范，有助于技能的掌握
　　在教學《角的度量》時，由于操作涉及點的重合、邊的重合、內外圈讀數的問題，加上教具量角器不透明，學生視線等條件影響，無法獲得直觀的觀察和有效的操作指導，效果往往是事倍功半。利用多媒體，可一步一步進行直觀演示，配以文字、語言解說、色彩、透明、放大、動態閃爍等效果，可以使學生有效地掌握操作方法，提高操作技能。
　　五、運用多媒體化難為易，有助于思維的發展
　　在教學《圓錐的高》時，由于實物不能直接演示，造成學生認為高就是母線的錯誤表象。而運用多媒體直觀透明的演示“高就是頂點到底面圓心的距離”，然后通過外移與母線比較，有效地區分了圓錐的高和母線。這樣利用多媒體的直觀演示，幫助學生在頭腦中形成清晰正確的印象，架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁，培養了學生的抽象概括能力。
　　六、運用多媒體動靜結合，有助于能力的提高
　　在空間與圖形學習領域，發展學生的空間觀念是重要的教學目標。而空間觀念的發展以空間想象能力為依托，只有充分發揮學生的空間想象能力，學生的空間觀念才會得到升華。將多媒體引入課堂，發揮其靈活快捷、操控自如，既能化靜為動，又能化動為靜的特點，動靜結合，有助于培養學生的空間想象能力。教學實踐證明，動態演示，生動而形象，便于學生建立表象，啟發思維；而靜態則為學生提高觀察力，發揮想象力提供了空間，便于學生進行抽象思維。多媒體輔助下的化靜為動是手段，而培養空間想象能力及空間觀念才是目的。例如在教學六年級《陰影部分面積》時，通過平移、旋轉等動態演示，復雜的求陰影部分面積問題變得簡單起來，為學生的分析指明了方向，為學生的想象插上了翅膀。但動態演示不是目的，目的是培養學生的抽象思維能力以及空間想象能力，達到化靜為動。只有動靜結合，才有助于學生思維能力和空間觀念的發展。
　　總之，運用多媒體進行空間與圖形的教學，能提高教學的有效性，使學生學得主動、學得輕松、學得愉快，也使得數學課堂更加生動有趣，更加充滿活力。
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