小學數學研究性學習之我見

　　小學數學的學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰性的活動，因此，在教學過程中引入“研究性學習”是非常必要的。它能徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“學”的方式和學生被動接受“教”的方式，從而按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導下自主發現問題、研究問題、解決問題。這是提高學生數學綜合素養的有效途徑。在多年的教學生涯中，筆者就小學數學課堂教學中如何開展研究性學習進行了持久的研究，現闡述如下：
　　一、研究性學習的界定
　　“研究性學習”是指學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。教學過程中師生的合作互動則是研究性教學的運用。“研究性學習”的過程可分為五個環節：情境創設、研究探討、溝通交流、成果展示、拓展延伸。這些環節是層層相扣、循序漸進的。
　　二、研究性學習的運用
　　1.教師創設問題情境
　　在小學數學教學當中，如何把數學教學內容轉化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新內容之間不協調，把學生引入“不協調—研究—解決問題”的學習過程，激發研究欲望，促使學生積極主動地進行探索是教師的主要任務。教師要根據教材的重難點，嘗試重組教材，設置一個與舊知相連接的新知問題情境，使學生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能又無法解決，從而形成認知沖突，激起他們探求新知識的欲望，主動開展研究。
　　2.學生創設問題情境
　　數學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下都是由老師提出問題，學生被動地、機械地接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，發現問題的過程也是一個研究過程，問題本身也充滿變化，豐富多彩。因此，教學一開始，教師可通過各種方法創設一個發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生感受問題、發現問題、提出問題。
　　3.研究是一種有目的的探索，研究的過程往往比結果更重要
　　學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的研究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷練而成的。“研究性學習”與機械記憶學習或直接接受學習比較，需要更充足的時間。教師要充分認識到這一點，給學生留出足夠的時間參與新知的探索。整個研究過程中，教師要淡化分析性操作，給學生足夠的機會，使學生具有充足的學習空間和主動權，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得發展。
　　4.把握好自主研究和合作研究這兩種組織形式
　　只有這樣，學生的研究體驗才會迸發出智慧的火花，個性才能得到發展和張揚，創造潛能才會得到挖掘，從而既可培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班級內相互交流，充分展示自己的思考方法及研究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會，使自己對知識的理解更全面，想象力更豐富，能力得到了提高。
　　三、研究性學習成果的提煉
　　在研究性學習中，學生通過自己的艱苦努力，研究出豐富多彩但又雜亂無章的結果。這些結果凝聚著學生的辛勤勞動，但卻有錯有對。教師應依據學生的成果，因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學研究的積極性和主動性，絕不能武斷地予以全面否決，而應將規律性的結果準確地展示給學生，讓學生們對照自己的研究過程，從中體味成功的喜悅，增強他們學習數學知識的積極性，同時深化對數學知識的理解。
　　“研究性學習”是學生在自身生活經驗的基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個研究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的研究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。
　　（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區鄭樓中心校）