“因材施教”在農村初中英語教學中的幾點體會

　　摘 要：古代教育家孔子主張：“因材施教，其材不一，其教不一。”依照不同對象的具體情況，采取不同的方法，實施不同的教育，這一理論在教育界已達成共識。如何將理論落實到實處，可從學生的成長背景、學習方式、知識結構三個方面進行。
　　關鍵詞：背景；方式；知識
　　
　　做到因材施教，使每一個受教育者都能享有最適合他的教育方法，從而達到事半功倍的教育效果。我認為影響英語教學的個體差異主要有以下三種：
　　一、成長背景
　　由于小學英語教師缺乏，教育重視不夠，小學英語形同虛設，所以升入初中七年級時，英語還是零起點。對于來自邊遠山區貧困家庭的學生，教師必須認識到他們的聽力以及口語基礎薄弱的現實。家庭的貧困導致他們產生自卑的心理，教師教育他們就應該以鼓勵為主。我曾經教過一個這樣的學生，他的英語語法基礎很好，但是大綱要求背誦的詞匯有一半都讀不清楚，早讀課上也不愛張嘴。每位學生人手一盒磁帶，但沒錄音機，于是我就借給他錄音機，讓他在宿舍里多做練習，熟練以后再讀給我聽。盡管他有的發音并不完全標準，但我盡量給予表揚和鼓勵，在課堂上也經常找機會讓他當著全班同學回答一些比較簡單的問題。這樣經過一段時間，他自身的能力提高了，自信也建立起來了，上課常常主動發言。
　　對于家庭條件非常優越的學生來說，由于初中的英語教學條件比較好，因此他們的聽力和口語都很不錯。但是他們往往缺乏勤奮刻苦的精神，對單詞和語法規則這些需要死記硬背的東西感得非常頭痛。對于這樣的學生，要求一定要特別嚴格，該背的內容一點折扣都不能打，可以采用定期檢查和不定期突擊檢查的方式加以督促。
　　對來自單親家庭的學生，由于他們缺乏安全感，老師要做的就是給予他們更多的關愛，幫他們找到一種歸屬感，讓他們能夠信任老師，以便順利開展教學。
　　二、學習方式
　　不同的學生有不同的學習方式。對有的學生而言，他不但要聽到老師的聲音，連老師的面部表情和身體語言也不愿錯過。他總是愿意坐在離老師最近的地方，把老師傳授的知識一字不漏地記下來，一般不會有自己的見解。這類學生固然有他的優點，但過度依賴老師會使他嚴重缺乏自信，也導致他對所學知識不能靈活運用。所以在給這類學生答疑的時候，我會點到為止，只提一個解題思路，引導他根據自己的理解找出答案。
　　與此相反，另一種學生恰恰對死板的課堂內容非常厭倦，他討厭枯燥的語法，討厭長長的筆記，他們喜歡通過電影等媒體來學習英語。這種學生往往口語聽力都不錯，但基礎知識一塌糊涂，讓他們四十分鐘都老老實實地坐在教室里聽規則和固定搭配實在痛苦。在對這種學生的教學中，就要注意知識的趣味性，調動他們的積極性。比如講完一個短語和句型，可以盡量在舉例的時候用上他們喜愛的明星。或者在講某個習語時順便告訴他們在某某電影里也有這個對白。
　　三、知識結構
　　知識結構上的差異對教學的影響也不能小看。英語試題八大題型，一般來說再好的學生也有他的薄弱環節，正如再差的學生也有他相對而言較好的部分。因此在課堂上籠統地說某某題型怎么做怎么做是不能很好地解決問題的，還是要“因材施教”，課后對學生進行單獨輔導。
　　試題的最后一道題，書面表達是學生最為頭痛的題型。“寫”是四項基本技能中最難的一項。對于各種程度的初中生都存在一定的難度。很多學生說得挺好，只是動筆就錯。對后進生而言更是如此。單詞拼寫不過關，語法規則不熟悉，語言結構似是而非，畏難心理，懶惰，不愿動腦筋，是造成后進生“不敢動筆，不想動筆，動筆就錯”的根本原因。如何改變這一狀況，讓學生“想寫”并“寫好”，我的體會如下：
　　1.從寫短句入手，要求每天至少寫三個句子，培養學生的動筆、動腦的習慣，逐漸消除對寫作的畏難心理。
　　2.對后進生的作業應采取賞識與批評相結合的態度，一方面，不要過于苛求，對按時按量完成的練習，均給予表揚，肯定他們的學習態度，句子的內容是可取的，甚至是有新意的；另一方面，要對后進生一視同仁，有錯必究，但方式應委婉。
　　總之，“因材施教”這一教學方法應該始終貫穿在整個教學過程中。一個好的教師應該是：教育中有嚴謹，嚴謹中有幽默，幽默中有沉穩，沉穩中有激情，激情中有方法。以上就是我采用“因材施教”這一教學方法的幾點體會，讓我們一起為教育事業而繼續努力吧！
　　（作者單位 廣西崇左市大新縣桃城一中）