歷史情感教育的實施

　　摘 要：歷史教師應有強烈的情感意識，而營造民主平等的課堂氣氛是實施情感教育的保證。而恰當的“啟情點”是實施情感教育的基礎。情感教育能直接轉化為動機，轉化為激勵學生學習的內在動機；有助于學生人文精神和素質的發展，能使學生養成正確的價值取向，以更好地面對人生與社會。
　　關鍵詞：情感教育；談話法；角色扮演法；現場教學法
　　
　　近幾年中考歷史命題的考評觸角也已深入到“情感、價值觀”領域，這就要求我們歷史教師在教學過程中注意學生情感的轉化，注重學生對歷史的感受、體驗以及態度，培養學生的高尚情操，這是歷史教育的一項重要社會功能，也是全面實現歷史教育價值的重要體現。那么如何在中學歷史教學中進行情感教育呢？
　　一、歷史教師具有強烈的情感意識是實施情感教育的前提
　　在歷史教學中，教師忽視了歷史的趣味性；忽視了歷史的形象性；不懂得用優美的語言再現歷史。歷史知識豐富的情感因素為實施情感教育提供了大量的素材。教師要置身于歷史氛圍中，以歷史“主角”的姿態講授歷史，飽含情感，準確、形象、具體地再現歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍中，使學生為之動容，受到熏陶，產生內心體驗。教師用贊賞的令人歡快的語調敘述上述內容，既進行了漢藏兩族團結友好的教育，又能給人以美感，使情感教育的作用得到充分發揮。在歷史教學中，要使學生的情感波動隨著教學內容的變化而變化，教師就得給學生以不同的刺激。這是缺乏情感意識的歷史教師無法做到的。
　　二、營造民主平等的課堂氣氛是實施情感教育的保證
　　融洽、和諧的師生關系是發揮學生主體作用的保證，也是實施情感教育的保證。如果師生間有良好的情感交流，建立了良好的情感關系，創設和諧融洽的學習氛圍，彼此間就產生親近感和認同感。學生也愿意同老師交朋友，容易相信其傳授之“道”，最終導致教師影響力的增大。正所謂“親其師，樂其友，而信其道。”教學是師生之間的雙邊活動，那種“視學校如囹圄、視師長如寇仇”的教學氛圍必定會使教育失敗。師生之間、學生之間平等交流、共同參與、積極交往應貫穿于整個教學活動中。由于歷史教材涉及政治、經濟、軍事、文學、藝術等各領域，材料的豐富、生動，一方面保證了課堂氣氛能保持在愉快、輕松、跌宕起伏的情境中；另一方面，對人物、事件或歷史影響等又可能存在不同的觀點、看法。史學界就是通過這種各持一端的爭議推動著學術的發展。中學生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感”。即使學生的觀點出現偏頗，教師也不要把自己的觀點及教參中的觀點強加給學生，而是要正確地加以引導，使學生時時刻刻感到自己始終是學習的主體，感到自己與老師是平等的，感到老師的可親、可信。努力營造民主的教學氣氛，可使學生在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想和情感，使學生都有心理上的安全感，可使情感教育得以有效實施。
　　三、選擇恰當的“啟情點”是實施情感教育的基礎
　　選擇“啟情點”要考慮兩個因素，一要考慮史實情感教育因素。并不是所存在的歷史材料都具有情感教育因素，就是具有情感教育因素的歷史材料，所起的情感教育作用也有不同。二要考慮學生實際心理發展水平。教師對教學內容進行加工、處理時，要考慮不同學生實際心理發展水平，運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的練習等，把民族文化的深厚底蘊展現在學生面前，使每個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯。他們七嘴八舌地發表自己的見解，然后我提醒大家注意區分藝術作品與歷史的不同，告訴他們要想進一步了解，就來學習新課。這樣既使歷史知識貼近學生的心理實際和現實生活，豐富了學生的情感，活躍了思維，又使學生意識到藝術作品與歷史的區別，增長了知識。當然教師個人良好的語言修養在啟導情感中作用巨大，是啟導情感的重要前提。
　　四、運用多種行之有效的教學方法是實施情感教育的手段
　　談話是情感的雙向交流。富于談話技巧的教師，能通過師生對話，一方面用自己的感情去感染學生，一方面從學生的話語中了解對方情感發展的程度，因勢利導，一步一步地運用談話把雙方的情感推向高潮。用談話法進行情感教育，教師要做到引而不發，才能收到水到渠成的效果。
　　角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創設歷史情境，讓學生通過模擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸、共命運，自然而然地產生情感體驗。
　　情感教育能直接轉化為動機，轉化為激勵學生學習的內在動機；有助于學生人文精神和素質的發展，使學生養成正確的價值取向，從而更好地面對人生與社會。在社會迅猛發展的今天，在新一輪課程改革之際，我們在教學過程中一定要重視情感教育。
　　（作者單位 新疆生產建設兵團農六師芳草湖總場中學）