讓研究性閱讀煥發出生命的活力

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”閱讀教學應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，在改革的大背景下，重在培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養的“研究性閱讀”教學模式應運而生，受到了當前廣大教師的普遍關注，優化研究性閱讀教學也成了大家共同思索的問題。那么，如何優化研究性閱讀教學呢？
　　一、明確自主研讀的具體目標
　　認知心理學研究表明，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態度就越自覺，可見，只有當學生的研究性閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效的喚醒，進而在課堂上自主地閱讀、自主地感悟、自主地探究，使語文素質獲得多方面的、充分的、自由的發展。在實際操作時，教師既可以直接提出研讀目標，也可以提出幾個研讀目標供學生自主選擇，還可以引導學生自己提出研讀目標。
　　二、創設富有磁力的問題情境
　　認知心理學研究表明，學生對學習內容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力。創設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內容上來。
　　如在上《林沖棒打洪教頭》時，一上課就向學生提出了一個很有趣的假說：假如林沖現在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫林沖寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《林沖棒打洪教頭》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創設向學生呈現了與當前研讀主題的基本內容相關的情景，使研讀能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當學生研讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發生了心靈的碰撞和靈魂的對答。
　　三、點撥合作探究的操作策略
　　從某種角度來說，研究性閱讀的過程就是學生對課文不斷進行新的探索和新的發現，實現對課文開放性的動態建構的過程。因此，在研讀的過程中，教師應根據不同的課文、不同的研讀主題點撥其研讀策略。
　　只有這樣，學生才能調動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而進入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發出生命的活力。
　　（作者單位 江蘇贛榆塔山鎮中心小學）