細研筆墨訴真情

　　摘 要：筆者就當代中學生作文現狀及當前作文教學的困惑，有針對性地提出解決策略：幫助學生明確寫作要求及目的；引導學生學會觀察生活，在生活中積累素材；在閱讀中培養質樸真情的文風；作文批閱時教師應當理解學生的真情，并回饋學生以真情等。以此充分挖掘學生寫作潛能，使其寫出富有真情的文章。
　　關鍵詞：作文教學；積淀素材；真實情感
　　
　　寫作教學是語文教學的重要內容，寫作能力培養又是學生語文學習的重點，然而有不少學生怕寫作，或者寫作內容假大空，材料全從書中摘錄而來，讀之味同嚼蠟。究其原因，便是學生受到當今市面上所謂“高分作文”的影響，片面追求辭藻華麗，追求構思新穎奇巧，追求寫作技巧，行文浮夸，而忽略了寫作的本質，就是以情感人。因此，當前作文教學的關鍵應當教會學生學會說真話、訴真情，將激發學生的真情實感作為提高寫作能力的重要途徑，作文教學應當摒棄片面傳授寫作技巧的弊病，作文教學呼喚以情動人，呼喚返璞歸真。
　　當前，寫作教學的根本目的是為學生今后走向社會、走向生活打基礎，是為他們正確地觀察世界、準確地反映現實生活和自己的感情打基礎。因此，我們必須引導學生怎樣去觀察世界，怎樣去反映現實生活，怎樣去深入挖掘感情世界中最絢麗的火花。因此寫作的指導要符合易于動筆、樂于表達、以我手寫我心的原則。筆者從初中作文個性教學實踐中深深感觸到，讓學生將自己的寫作與生活自覺聯結起來，讓學生心存感悟寫作文，強調生活積淀，抒寫真性情，提倡個性化寫作是進行作文指導教學的根基所在。
　　那么，教師作為教學的指導者，如何幫助學生發展自我潛能，引導學生在寫作上做到真情流露不做作，有效激發其寫作的興趣及情感呢？筆者認為，可以嘗試從以下四個方面加以指導：
　　一、幫助學生明確寫作要求及目的，明白文章貴在真情
　　有的學生不愿意寫作，是因為覺得作文得分不高，對于寫作比較畏懼，或者因為沒話可說，沒有內容可寫，因此，教師的首要任務便是消除學生的畏難心理，讓他們感受到寫作的樂趣。
　　在具體指導時，教師可以多朗讀一些文質兼美的文章，可以讓學生談談自己的感悟和收獲，讓他們在交流中明白人們對于好文章的評判標準：關鍵在于它的內容與真情，要做到真情流露，讓學生明白讓讀者受到感染的文章便是好文章。這樣的目標定位能夠使學生的作文指導具有可操作性，也能使學生消除對寫作的神秘感及畏難情緒。在具體操作上可以采用寫日記的形式，起初不一定要求天天都寫，教師可以要求每周寫三篇，每周評定一次，大約一節課講評，可以不定寫作范圍、內容和主題，讓他們想寫什么就寫什么，記見聞，寫感思，自由自在地寫文字片語，沒了清規戒律。寫作，成了傾吐與快樂，成了生活與生命。在作文指導時，教師應當多鼓勵、多表揚，少挑刺、少“規矩”。孩子就會在無數次練筆中，樹立自信，立筆成文。這時的寫作對于他們來說，就如同說話一樣自然，這樣他們才能真正用心寫作，傾訴真情，感受筆墨流瀉的歡樂。
　　二、引導學生學會觀察生活，在生活中積累素材，學會說真話、訴真情
　　當學生明白寫作的正確目的之后，教師就應當教會學生如何積累素材，寫出富有真情的文章。教師應當引導學生觀察生活，學會寫新鮮事，寫身邊事，寫平凡事，寫別人沒寫過的事。引導學生去發現不同于昨天的人和事，去體察昨天和今天的細微變化，從而把握事物的特征。
　　教師應當指導學生如何積累素材，如教會學生從“課內課外、上學路上、大自然中、家庭生活、師生之間、同學之間、父子之間、其他人與人之間”中做好積累，靜心沉淀。教會學生關注今日事，關注平凡事，寫自己身邊和身上的事，寫那些印象深刻的曾經感動過自己的事。要告訴學生：寫作的源泉來源于生活，來源于平凡的人和事。
　　平凡小事更能見真見情，也只有真情才彌足珍貴。因此，我們要引導學生抓住細微事、平凡事做文章。如果能夠在作文中抓住平凡事做文章，那么，他們對世界的認識和對生活的態度將會有很大的提高，寫作水平將會有質的飛躍。當然，鑒于中學生愛表現自己、參與意識強的心理特征，為了讓學生有事可寫，教師要有計劃、有目的、有準備地開展各種豐富多彩的有意義的活動，為學生提供、創設寫作題材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題。
　　三、以讀促寫，在閱讀中培養質樸真情的文風
　　生活中不是缺少美，而是缺少發現。對學生作文而言，不是缺少生活，而是缺少感悟。今天的學生不是沒有生活，而是在看似普通的生活中發掘他的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在似乎平淡的生活中去感悟和體驗他們的動人之美。作文教學中教師可以充分利用大量關注生命、關注人價值的文章，如《生命生命》《丑小鴨》《荒島余生》等，引導學生感悟生命的珍貴，感悟人生歷程的艱難坎坷，豐富學生的情感，使其積累人生經驗，提升自我素養。同時也要抓住生活中的細節，讓學生走出情感的沙漠，懂得人間真愛。
　　在平常的教學中，教師可以引導學生大量閱讀，讓學生從閱讀中體會真情實感在寫作中的重要性，并從與作者的感情交流中獲得豐富的情感體驗。體驗那種感人至深的人物的生命狀態，從而豐富自己的感情。其實在對課文的閱讀中，我們更能感受到作者的真情所在，特別是像朱自清的《背影》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、魯迅的《孔乙己》等等以及諸多表達敬畏生命、關注眾生的優秀散文作品，可以引導學生反復誦讀，發現作者的真情，從而受到感染啟迪。
　　閱讀是間接地體驗生活，可以使學生的感情世界不斷地豐富，使學生的人格不斷地健全，從而使學生在作文中真實地表達感情。在平時，教師要做一個有心人、有情人，要多讀書，多關注生活，對學生形成潛移默化地引導。教師應當對課文及其他作品有更深刻更豐富的認識，乃至有獨到的看法，同時感染和影響學生的表情表達。同時教師要關注社會生活，用正確的觀點去評價社會事件和各種生活現象，引導學生以正確的態度認識生活、介入生活，以真情實感去面對生活，做一個真實、真誠的人，從而逐漸成為一個表達真情實感的作者。
　　四、作文批閱時教師應當理解學生的真情，并回饋學生以真情
　　我們倡導學生寫富有真情的作文，但是注意不要陷入強調思想性和教育意義的稀客作物區，一味要求寫有意義、健康向上的思想感情。其實，青春固然有激動、歡愉、快樂、興奮，但也有開始品嘗到苦悶、孤獨、憂傷的滋味。前者與后者是不可分割的，就像幸福與痛苦常常相伴相生，不能說幸福是積極向上的，痛苦是消極沉淪的。只要是屬于真實的生命體驗就會閃爍著動人的人性光輝。對學生習作中反映出來的種種心理障礙，教師當然不能熟視無睹、置之不理，而應或撫慰、或釋疑、或疏導、或交流，擔當起“解惑”的職責。
　　有個“從來都是把淚水往肚里咽”的女孩，有一次深受委屈而淚流滿面，可是哭過之后，她感到輕松多了，于是在《嘗試》這篇作文中寫道：“嘗試著流淚，流淚可以宣泄郁悶、解脫痛苦，就像雨過天晴，自有一種清爽明凈?！苯處熢谧魑呐啎r可以寫下這樣的點評：“在率真中流露出對生活的熱愛，在清純中呈現著心地善良。”這樣的評價能讓學生感受到被理解的快樂，感覺與老師有話可講，對寫作也有了興趣。
　　用實例、用真情點評學生作文，在批閱中堅持寬于稱道、人文關懷的評改原則，將使學生受到莫大鼓舞，激發其寫作的信心。茅盾的啟蒙老師對剛十三歲的他的作文曾這樣評價：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！毕襁@樣激勵性的評語，今天又能見多少？對照“畫龍不點睛，畫蛇偏添足”，卻是何等懸殊！每每見到的是贊揚肯定后面，必然來個“但是……”，事實表明，好的點評有著不同尋常的意義。學生渴望自己的作文能得到教師、同學的關心和喜歡。一旦老師同學成為熱心讀者，寫作時他們心目中就有了對象，一個可以傾訴、懇談、交流的對象；就有了一種情境，一種被人注目和期待，從而能激發興趣、情感和表現欲的寫作情境。這樣就比用千言萬語向學生強調寫作的重要性還要管用。
　　生活是寫作的源泉，水足而文豐。真情是寫作的靈魂，情真而感人。激發寫作熱情，培養寫作興趣，讓學生有話可寫，讓學生有情可訴，才會讓寫作不再成為學生的沉重負擔！
　　（作者單位 上海市田林第三中學）