國際學習投入研究的熱點領域和前沿主題

摘 要：本文以Web of Science數據庫中2000-2018年學習投入相關文獻為數據來源，通過CiteSpace進行關鍵詞共現知識圖譜分析，探索了當前國際學習投入的熱點。我們得出結論：在學習投入中，學生和老師為核心研究對象，教育為主要研究陣地，另外在教育方面，以認知投入、行為投入及動機為熱門研究主題。

關鍵詞：學習投入;CiteSpace;知識圖譜;熱點

學習投入是一個多維的“元結構”，具體包括行為投入、情感投入和認知投入三個維度。行為投入包括積極主動、參與課程外活動和參與學習任務三個方面。情感投入是指學生在學習中的情感和情緒，包括對學校有歸屬感和認同感、對學習任務有興趣等，其負面影響則表現為厭倦、悲傷、焦慮、疏離等。認知投入有兩方面的含義，一是學習中的內在心理素質和投入，二是自我調節和策略性學習[1]。我國學者主要從文獻研究和數據分析的角度對學習投入的內涵和實證研究進行分析[2]，目前缺少從文獻計量學的角度對國際學生投入的現狀及發展趨勢進行研究。本文將用CiteSpace軟件對Web of Science核心合集數據庫中2000-2018年的學習投入相關文獻進行分析。

一、數據來源與研究方法

本研究以Web of Science核心合集數據庫為數據來源，以“student engagement”、“learning involvement”或“learning engagement”為主題進行檢索，在檢索時給關鍵詞加上雙引號以便進行精確查找，語種選擇為英語，時間跨度選擇2000-2018年，共檢索到關于學習投入的論文3384篇;依據文章類型以及學科來源對檢索結果進行精煉，共提取論文2419篇。

在工具選擇上，本研究采用2018年8月發布的5.3.R4版CiteSpaceⅴ（簡稱“CiteSpace軟件”）為文獻分析工具。CiteSpace是國際著名信息可視化專家、美國德雷賽爾大學學信息科學與技術學院陳超美教授研發的一個用于分析和可視化共現網絡的Java應用程序[3]，可以通過知識圖譜簡明直觀呈現文獻分析結果，能夠讓研究者方便快捷地把握某一領域發展動態。

本文利用CiteSpace對所檢索文獻進行高頻關鍵詞共現分析，以探索學習投入領域的主題和熱點。

二、近年來學習投入的熱點分析

關鍵詞是學術論文的一個重要組成部分，是一篇論文的精髓所在。通過關鍵詞不僅可以檢索到文獻，還能了解文獻所涉及的領域和內容，本文通過對高頻關鍵詞進行分析，以此來發現學習投入的研究熱點。在CiteSpace操作界面以關鍵詞為節點，以一年為時間分區，設置top N% per sliced值為50%，采用Pathfinder算法，通過反復測試知識圖譜的成圖效果，將關鍵詞共現閾值（C、CC、CCV）設置為{（3，2，20），（3，3，20），（4，3，20）}。通過關鍵詞共現閾值設定得出關鍵詞共現圖譜，并且得到了高頻關鍵詞。

2000-2018年間國際學習投入的高頻關鍵詞包括：“student engagement”、“education”、“engagement”、“higher education”、“achievement”、“motivation”、“classroom”、“student”、“performance”、“school”、“outcome”、“experience”、“perception”、“teacher”、“behavior。

認知投入、行為投入以及動機為熱門研究主題。“認知”的頻次為198次，“行為”的頻次為107，學習投入的具體內涵，不同學者對其由不同的觀點，但研究者大多是從行為投入、情感投入以及認知投入三個維度來闡述其具體內涵。金德曼（Kindermann）認為行為投入體現在學生課堂學習中的努力程度和課外的學習時間投入上，例如在課堂上專心聽講，積極主動回答問題，參與課堂活動，課后認真按時完成作業等。費恩（Finn）將行為投入定義為學生參與學校學術與課外活動的表現[4]。當學生自發的渴望學習某門課程時，就會產生參與感想要去學習。課堂的社會環境是影響學生參與度的一個因素，學生對課堂社會環境的認知、對課程的態度、學習的社會氛圍以及學分績點都對學生的參與有顯著的預測作用[5]。課堂環境和學校參與也是學業成就的重要預測因素。對于在學習上沒有困難的學生來說，心理和行為參與調節了課堂環境與學習成績之間的聯系。相反的是，對于以前在學習上有成就困難的學生來說，心理和行為參與并沒有調解課堂環境和學業成就之間的聯系。所以，提高課堂質量可能并不足以提高學生的參與度和以前在學習上有成就困難的學生。已經證明圍繞任務創建敘事背景可以提高學生的學習動機和參與度。將游戲元素應用于課堂學習中可以作為一種可以提高學生課堂參與度的方法，正日益受到歡迎。通過兩門課程的對比，對學生進行動機、社會比較、努力滿意度、學習者授權和學習成績的測試。研究結果發現，隨著時間的推移，游戲化課程的學生比非游戲化課程的學生表現出更少的動機、滿意度和授權。課程類型對學生期末考試成績的影響受學生內在動機水平的調節，游戲化課程的學生比非游戲化課程的學生表現出更少的動機和更低的期末考試成績。這表明，在將某些游戲化機制與教育相結合時，應該格外注意兩者之間的平衡[6]。

學生、老師為學習投入的核心研究對象。學校在里面起著媒介作用。“學生”的頻次為198，“老師”的頻次為108，“學校”的頻次為161。可以說，學生、老師和學校都與學習投入有著密不可分的關系。克拉森（Klassen）研究了教師多年的經驗、教師的特征（性別和教學水平），三個維度的自我效能感（教學策略、課堂管理和學生接觸），兩種類型的工作壓力（工作負載和課堂壓力）以及工作滿意度之間的關系。結果表明，教師的工作年限與這三個維度的自我效能感因素均呈非線性關系，具體趨勢為從職業生涯早期到職業生涯中期呈上升趨勢，職業生涯中期呈下降趨勢。相比于男教師，女教師的工作壓力較大，學生行為導致的課堂壓力較大，課堂管理自我效能感較低。課業壓力越大的教師課堂管理自我效能感越強，而其自我效能感和工作滿意度越低。最后，課堂管理自我效能感或教學策略自我效能感較強的教師工作滿意度較高。

三、結論與啟示

教育是國際學習投入研究的主要陣地，其中又以高等教育為熱門研究階段;認知投入、行為投入以及動機為熱門研究主題;學生和老師和學習投入是密不可分的，為國際學習投入研究的核心對象。

美國的高等教育在評價理論、評價標準以及評價模式等方面，已經形成了一套適合自己教育發展的評估機制，促進了美國高等院校的發展，也起到了保證和監督作用。NSSE是一個與學生投入相關的年度調查，自2000年在全美正式推行以來，對推動美國的本科教育質量的提高起到了一定的作用。他山之石可以攻玉，清華大學教育研究院與美國印第安那大學進行合作，于2008年開始將NSSE工具漢化及進行本土化適應研究，并不斷進行完善與修改。在知網上以NSSE-China為主題詞進行檢索（日期截止為2019年8月18日），共檢索到60篇文獻，分別是關于NSSE-China的研究綜述和基于NSSE-China對高校學習投入的調查研究。雖然NSSE-China在院校研究中應用較多，但對于形成日漸完善的高校評估機制，我國研究研究者還仍需進一步發現探索。

參考文獻

[1]史靜寰，王文.以學為本，提高質量，內涵發展：中國大學生學情研究的學術涵義與政策價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（04）：18-27+162.

[2]孔企平.“學生投入”的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000（02）：72-76.

[3]Chen C.CiteSpace II：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the Association for Information Science & Technology，2014，57（3）：359-377.

[4]Allen RE，Copeland J，Franks AS，et al.Team-Based Learning in US Colleges and Schools of Pharmacy[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2013，77（6）：115.

[5]Bardakci S，Arslan O，Uluhan B，Can YStudent.Student Engagement in the Margin of Sociocultural Perspective[J] Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi- Hacettepe University Journal of Education，2018，33（2）：518-533.

[6]Dotterer AM，Lowe K.Classroom Context，School Engagement，and Academic Achievement in Early Adolescence[J].Journal of Youth & Adolescence，2011，40（12）：1649-1660.

作者簡介：

覃冰清（1995-），女，西南大學數學與統計學院碩士.