閱讀教學中實施生命教育的教學設計

　　閱讀教學中實施生命教育的目標是開啟學生心智，豐富學生內心世界，引領學生尋求正確的生命觀。鑒于此，我進行了三方面的教學設計。
　　一、重塑生命意義
　　雖然生命對于我們每個人都平等地只擁有一次，但由于長期受應試教育的影響，學生的生命意識極其淡薄，因為生活中一點小小的挫折或承受不了學習的巨大壓力就會輕易地結束自己寶貴的生命。所以我們的閱瀆教學不應只關注學生掌握了多少知識，分數是多少，而應思考如何通過閱讀教學重塑學生的生命意識，培養學生健全的生命觀。我們知道“絕不能把語言僅僅看成是一種外在的工具，它本身就是人的生命、意志的體現?！狈治觥断榱稚分小傲鴭尅钡男蜗?，她對祥林嫂的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。我們不應僅停留在淺層次上，而應引導學生反觀自身，反觀社會，看我們身邊是否有大量的這種人存在。這樣對“柳媽”的分析就上升到尊重生命倫理的層面，其現實意義深遠。學生在自我尋求、自我感悟的過程中重新認識生命，進而善待生命，尊重自我和他人生命。
　　二、欣賞生命魅力
　　學生在重塑了生命的意義后，就會產生閱讀的渴望，主動去感悟和體驗作品的情感世界，探尋生命意義。作為教師，就應利用相應的教學手段，引領學生走進文本，欣賞文本中的生命魅力。
　　1．移情閱讀
　　情境教學的研究者李吉林說過：“情感在社會認知過程中起著重要作用，社會認知過程中經常伴隨著移情過程的產生?！比魏我徊课膶W作品都是作家情感體驗的結晶，無時無刻不撥動著作家情感的琴弦，而讀者就需調動自己情感，透過自身生命投入的“欣賞”，化對象的生活為自己的生活，化對象的生命體驗為自我生命體驗，從而獲得自我生命的覺醒。所以教《歸田賦》一文時，我配以音樂創設“形真”的田園生活情境，讓學生以身I臨其境之感，情不自禁地調動起自己的情感，“以身體之，以情驗之”，此時學生會忘情地融人田園9VAe/KYz+GcQBkzv+Qbc9V+/zAo0k2eCPHDRYx5kaTo=的種種樂趣中，同時也拉近與作家的情感距離，傾聽到作者的心聲，被其不戀官場，熱愛田園的高尚人格所感染，從而引起學生深層次的非智力因素——信念的形成。
　　2、傾頃聽閱讀
　　作家畢淑敏說過：“有的人可能終其一生，都沒能學會如何‘聽’，他可以聽到雪落的聲音，可他感覺不到肅穆；他可以聽到兒童的笑聲，可他感受不到純真；他可以聽到旁人的哭泣，卻體察不到他人的悲苦；他可以聽到內心的呼喚，卻不知怎樣關愛靈魂?！币月爜砝c作家的距離，走進他的內心，體會他的心聲。如教《關山月》一文，我讓學生用心去“聽”“戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨”的沙場怨笛聲，戍邊將士虛度光陰的苦悶和不能為死去的戰士報仇雪恨的悲哀，無疑對學生進行了一次精神洗禮，從而促使他們的人生觀、價值觀相應地發生轉變且真正趨向成熟。
　　三、升華自我生命
　　閱讀課的神圣使命是“塑造人格，提高修養，使他由自在的人成為一個真正意義上的自由的人”。
　　誠然達到這一精神境界不易，它離不開學生的閱讀積累，離不開學生積極主動的參與體驗，離不開學生與文本的心靈碰撞，離不開學生在自我陶醉后的深思。所以教學中，我本著少講、合理引導、適時點拔的原則，充分利用網絡資源，下載大量有關資料提供給學生，盡量和諧課堂上的氣氛，讓學生自由自主地閱讀，使他們的身心完全處于自由的狀態，學生精神放松，思維就會異常活躍，思路也會多方暢通，就會在隨心所欲的暢游中突然心智開啟，獲得生命意義的頓悟。如在講李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞時，我將李清照每個人生命運階段及各階段的創作資料分發給同學，學生在認真、自由閱讀后，在對她的一生獲得一個縱向的、全面的了解后，由衷地表示同情和惋惜，也被她每一部作品所傳達出來的情感、生命呼喚所震撼。慢慢地學生陷入沉思，一個深奧、偉大的生命命題立在他們面前：“人間正道是滄?！?，人生路上不是一帆風順的，會充滿坎坷，變化無常。明白了這一人生哲理，學生一旦踏人現實社會，面對現實與理想的矛盾時，碰上人生命運的挑戰時，他們就不會抱怨命運的不公，而會很理性地去面對人生的殘酷，大膽地向生命挑戰，完成由自然人向社會人的過