怎樣學好高一歷史

　　作為高中起始年級的教師，應該在高一教學中逐漸滲透高考知識點和培養學生高考意識。那么，高一歷史教師就責無旁貸，擔負著傳遞高考歷史信息，體現和滲透高考歷史知識，引領學生及早涉入高考歷史的使命。
　　一、只有教師轉變觀念與時俱進，學生才能與時俱進
　　從高一到高三，一輪新課程實施已經結束。作為剛從高三下來的老師來講，在已經轉變觀念的基礎上更進了一步。我認為從高一開始就應該把高考信息傳遞給學生，老師的觀念變了，學生也會受老師的影響逐漸改變思想與時俱進。尤其是剛從初中升到高中的學生沒有任何高考的意識，甚至有些學生在經歷了中考艱苦的洗禮后，自認為在高一可以瀟灑走一回放松自己了。在學生處于這種思想狀態下的時候，老師就是燈塔，就是引領學生思想的領袖。一聲輕輕的高考呼喚，就可以將迷茫的孩子帶出困境，使他們重新樹立學習和奮斗的目標。所以，只有老師與時俱進，學生才能與時俱進。
　　二、狠抓課程標準，熟知高考要求，做到有的放矢
　　高中歷史課程標準是國家意志的體現，它規定了高中歷史課程的性質、目標要求和內容框架，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據。教科書是依據課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化，是歷史教學的重要載體，是師生教學內容的主要來源。教學內容是以課程標準為依據，以教科書為主要載體，由師生共同確立的，落實于每一次具體的教學活動中的基本內容。課程標準是統帥、是依據。教科書是連接課程標準與教學的紐帶，是落實歷史知識和培養能力的重要載體。我們不能簡單地認為歷史教科書的知識內容就是歷史教學內容的全部。事實上，我們接觸到的四個版本的高中歷史教科書知識內容的范圍均有所不同。因此，在實際的教學過程中，教師應該依據課程標準，結合教學實際，充分發揮教師的主動性，對教材內容進行選擇性處理，可刪、可補、可改，確定生動、活潑，合情合理，切實可行，既有利于學生知識的掌握、能力的培養，又有利于學生過程與方法的掌握，還有利于學生情感態度、價值觀熏陶的，受學生歡迎的教學內容。
　　以必修一第一課為例，根據課程標準的要求，本課所要掌握的核心內容是分封制和宗法制。首先，對夏、商時期政治制度發展情況，因為不是內容標準的基本要求，不必重點展開，可根據學生的知識儲備和能力基礎，重點講清夏的建立并始創王位世襲制以及商從中央到地方的官職即可，之后由老師用概括性的語言簡單說明，夏商的早期政治制度對西周時期分封制、宗法制有直接影響，西周進一步加強了中央對地方的控制，形成了天下共主的局面，為闡述分封制和宗法制作好鋪墊。其次，重點把握分封制和宗法制基本內容。師生通過閱讀教材的圖文信息，概括、分析分封制和宗法制產生的背景、主要內容、基本特點和影響，進而認識中國早期政治制度的特點——宗法血緣關系與國家政權緊密結合，家國一體。培養學生概括分析歷史事物的能力。教師每節課都有意識地帶著學生進行閱讀能力的培養，教給學生方法，培養學生學會思考、學會學習的能力。學生三年下來能力怎會不高？
　　新課程下的課程標準比較概括，給教師們教學提供了拓展的空間。在平時日常教學中教師不僅要引導學生多方位、多渠道地學習歷史，在課堂上學、在閱讀中學、在觀看影視作品中學……鼓勵學生多進行課外閱讀，提高學生的人文素養，而且更要注重對教材知識的拓展理解，合理利用好現有教學資源，適當拓寬知識面，使學生具有比較渾厚的知識積累和相對廣博的知識視野。
　　三、練習、試題的設計和講評試題的方法要和高考接軌
　　練習和考試是平時教學的延伸，是有效檢測教學效果的手段。教師在平時選擇練習題和設計試卷時，既要符合高一學生重視基礎的特點，還要適當滲透高考的主干知識、題型、數量、熱點問題等等。尤其，教師在講評試卷時要給學生以學法指導。
　　（作者單位 吉林市教育學院）